Posted on

[edm-announce] FInal Call for Papers – EDM 2021: the 14th International Conference on Educational Data Mining

edm announce final call for papers edm 2021 the 14th international conference on educational data mining
  • From: Stephen Fancsali <sfancsali@xxxxxxxxx>
  • To: edm-announce@xxxxxxxxxxxxx
  • Date: Fri, 19 Feb 2021 09:11:10 -0500

[on behalf of Jill Jenn Vie]

Final Call for Papers
EDM 2021: the 14th International Conference on Educational Data Mining
Paris, France, June 29—July 2, 2021
https://educationaldatamining.org/edm2021/

* Shifting Landscape of Education: Improving Blended and Distance Learning *
PDF version: https://educationaldatamining.org/EDM2021/EDM2021CFP.pdf
Educational Data Mining is a leading international forum for high-quality
research that mines datasets to answer educational research questions,
including exploring how people learn and how they teach. These data may
originate from a variety of learning contexts, including learning and
information management systems, interactive learning environments,
intelligent tutoring systems, educational games, and data-rich learning
activities. Educational data mining considers a wide variety of types of
data, including but not limited to log files, student-produced artifacts,
discourse, learning content and context, sensor data, and multi-resource
and multimodal streams. The overarching goal of the Educational Data Mining
research community is to support learners and teachers more effectively, by
developing data-driven understandings of the learning and teaching
processes in a wide variety of contexts and for diverse learners.
The 14th iteration of the conference, EDM 2021, will take place in a hybrid
format, both online and in-person, to facilitate participation and
networking for all.
The theme of this year’s conference is *Improving Blended and Distance
Learning (BDL)*. The theme focuses on identifying learning or teaching
strategies that can be used to improve learning in various formats, such as
partially or fully online, synchronous or asynchronous, and centralized or
federated. In addition to the general topics listed below, we welcome
research in the following areas: receiving implicit and explicit feedback
from learners in BDL environments, interacting with students to ensure no
learner is left behind, integrating and utilizing learning analytics in BDL
environments to cope with switching between in-person and online modes, and
addressing emerging privacy and ethical challenges in the new learning
setting.

——————————————————————————————
* Topics of Interest *

Topics of interest to the conference include but are not limited to:
* Developing new techniques for mining educational data
* Closing the loop between EDM research and learning sciences
* Informing data mining research with educational and/or motivational
theories
* Actionable advice rooted in educational data mining research,
experiments, and outcomes
* Evaluating the efficacy of curriculum and interventions
* Domain Knowledge Modeling
* Deriving representations of domain knowledge from data
* Algorithms for discovering relationships, associations, and prerequisite
structures between learning resources with different formats, including
programming practices, essays, and videos
* Algorithms to improve existing domain models
* Novel methods to collect domain knowledge models, including
crowd-sourcing and expert tagging
* Educational Recommenders, Instructional Sequencing, and Personalized
Learning
* Learning resource recommendation algorithms, remedial recommendations,
and learner choice in selecting the next activity
* Goal-oriented instructional sequencing
* Personalized course recommendations
* Peer recommendation for collaborative learning
* Offline and online evaluation methods for educational recommender systems
and sequencing algorithms
* Equity, Privacy, Transparency, and Fairness
* Ethical considerations in EDM
* Legal and social policies to govern EDM
* Developing privacy-protecting EDM algorithms and detecting learner
privacy violations in existing methods
* Developing and applying fairer learning algorithms, and detecting and
correcting instances of algorithmic unfairness in existing methods
* Developing, improving, and evaluating explainable EDM algorithms
* Learner Cognitive and Behavior Modeling and its association with
performance
* Modeling and detecting students’ affective and cognitive states (e.g.,
engagement, confusion) with multimodal data
* Temporal patterns in student behavior including gaming the system,
procrastination, and sequence modeling
* Data mining to understand how learners interact with various pedagogical
environments such as educational games and exploratory learning environments
* Learner Knowledge and Performance Modeling
* Automatically assessing student knowledge
* Learner knowledge gain and forgetting models in domains with complex
concept structures
* Modeling real-world problem-solving in open-ended domains
* Causal inference of students’ learning
* Predicting students’ future performance
* Learning analytics
* Institutional analytics
* Learner profiling
* Multimodal analytics
* Social and Collaborative Learning
* Modeling student and group verbal and non-verbal interactions for
collaborative and/or competitive problem-solving
* Social network analysis of student and teacher interactions
* Data mining to understand how learners interact in formal and informal
educational contexts
* Peer-assessment modeling
* Social learner modeling
* Reproducibility
* Replicating previous studies with larger sample sizes, in different
domains, and/or in more diverse contexts
* Facilitating accessible benchmarking systems and publishing educational
datasets that are useful for the community

——————————————————————————————
* Submission Types*

For all tracks, the references section at the end of the paper does not
count towards the listed page limits.
* Full Papers — 10 pages. Should describe original, substantive, mature,
and unpublished work.
* Short Papers — 6 pages. Should describe original, unpublished work. This
includes early stage, less developed works in progress.
* JEDM Journal Track Papers — Papers submitted to the Journal of
Educational Data Mining track (and accepted before May 30, 2021) will be
published in JEDM and presented during the JEDM track of the conference.
* Industry Papers — 6 pages. Should describe innovative uses of EDM
techniques in a commercial setting.
* Doctoral Consortium — 2-4 pages. Should describe the
graduate/postgraduate student’s research topic, proposed contributions,
results so far, and aspects of the research on which advice is sought.
* Posters/Demos— 2-4 pages. Posters should describe original unpublished
work in progress or last-minute results. Demos should describe EDM tools
and systems, or educational systems that use EDM techniques.
* Workshop proposals — 2-4 pages. Should describe the organizers’ plan both
to conduct the workshop (e.g., format, rough schedule, proposed list of
speakers) and to stimulate growth in the workshop’s area of focus. Workshop
organizers should indicate whether they would prefer to host their event in
a hybrid format (supporting both in-person and remote attendees), or a
remote-only format.
* Tutorial proposals — 2-4 pages. Should motivate and describe succinctly
the field or tool that will be presented, as well as a plan for attendees
to learn it in a hands-on way. Tutorial organizers should indicate whether
they would prefer to host their event in a hybrid format (supporting both
in-person and remote attendees), or a remote-only format.

JEDM track papers should be formatted according to the JEDM guidelines and
should be submitted to the journal directly at:
https://jedm.educationaldatamining.org/index.php/JEDM/about/submissions

All other papers should be formatted according to the EDM template:
* Word:
https://educationaldatamining.org/edm2020/wp-content/uploads/sites/4/2019/09/edm_word_template2020.doc
* LaTeX:
https://educationaldatamining.org/edm2020/wp-content/uploads/sites/4/2019/09/edm_submission2020.zip
and should be submitted to EasyChair at:
https://easychair.org/my/conference?conf=edm21

All accepted papers will be published in the open-access proceedings of the
conference, except for the Journal track as stated above. Papers submitted
to workshops will be published separately in the workshop proceedings. All
paper submissions must be submitted for double-blind reviewing.

Links to existing source code are encouraged, however to keep the
double-blind reviewing, we suggest using a service such as Anonymous GitHub
(https://anonymous.4open.science/).

——————————————————————————————
* Important Dates *

* JEDM track papers —– January 3, 2021
* Workshop and Tutorial proposals —– January 29, 2021
* Acceptance notifications for workshops and tutorials —– February 5,
2021
* Abstracts for full and short papers —– February 26, 2021
* Full papers and short papers —– March 5, 2021
* Industry papers —– March 5, 2021
* Posters and demos —– March 12, 2021
* Doctoral consortium papers —– March 12, 2021
* Acceptance notifications for full and short papers —– April 9, 2021
* Acceptance notifications for posters, demos, and doctoral consortium
papers —– April 16, 2021
* Camera-ready copy due —– April 30, 2021
* Due dates and acceptance notifications for workshop papers —– Set by
workshop organizers
——————————————————————————————
* Organizing Team *

General Chairs:
* François Bouchet (Sorbonne University, Paris, France)
* Jill-Jênn Vie (Inria, France)

Program Chairs:
* Sharon Hsiao (Arizona State University, AZ, USA)
* Shaghayegh Sherry Sahebi (University at Albany, NY, USA)

Workshop & Tutorial Chairs:
* Thomas Price (North Carolina State University, NC, USA)
* Sweet San Pedro (ACTNext)
Industry Track Chairs:
* Giora Alexandron (Weizmann Institute of Science, Israel)
* Niki Gitinabard (North Carolina State University, NC, USA)

Doctoral Consortium Chairs:
* Min Chi (North Carolina State University, NC, USA)
* Gautam Biswas (Vanderbilt University, TN, USA)

JEDM Track Chairs:
* Amal Zouaq (Ecole Polytechnique de Montréal, QC, Canada)
* Olga Santos (UNED, Spain)

Poster & Demo Track Chairs:
* Ange Tato (Université du Québec à Montréal, QC, Canada)
* Hassan Khosravi (University of Queensland, Australia)

Publication/Proceedings Chairs:
* Fatima Harrak (Sorbonne University, Paris, France)
* Cheng-Yu Chung (Arizona State University, AZ, USA)

Sponsorship Chair:
* Benoît Choffin (Paris-Saclay University, France)

Publicity/Social Media Chair:
* Khushboo Thaker (University of Pittsburgh, PA, USA)

Web Chair:
* Paul Salvador Inventado (California State University Fullerton, CA, USA)

Looking forward to seeing you at EDM 2021 in Paris!
                                                                        Final 
Call for Papers
                        EDM 2021: the 14th International Conference on 
Educational Data Mining
                                                        Paris, France, June 
29—July 2, 2021
                                                
https://educationaldatamining.org/edm2021/

                        * Shifting Landscape of Education: Improving Blended 
and Distance Learning *
                        
PDF version: https://educationaldatamining.org/EDM2021/EDM2021CFP.pdf
                        
Educational Data Mining is a leading international forum for high-quality 
research that mines datasets to answer educational research questions, 
including exploring how people learn and how they teach. These data may 
originate from a variety of learning contexts, including learning and 
information management systems, interactive learning environments, intelligent 
tutoring systems, educational games, and data-rich learning activities. 
Educational data mining considers a wide variety of types of data, including 
but not limited to log files, student-produced artifacts, discourse, learning 
content and context, sensor data, and multi-resource and multimodal streams. 
The overarching goal of the Educational Data Mining research community is to 
support learners and teachers more effectively, by developing data-driven 
understandings of the learning and teaching processes in a wide variety of 
contexts and for diverse learners.
The 14th iteration of the conference, EDM 2021, will take place in a hybrid 
format, both online and in-person, to facilitate participation and networking 
for all.
The theme of this year’s conference is *Improving Blended and Distance 
Learning (BDL)*. The theme focuses on identifying learning or teaching 
strategies that can be used to improve learning in various formats, such as 
partially or fully online, synchronous or asynchronous, and centralized or 
federated. In addition to the general topics listed below, we welcome research 
in the following areas: receiving implicit and explicit feedback from learners 
in BDL environments, interacting with students to ensure no learner is left 
behind, integrating and utilizing learning analytics in BDL environments to 
cope with switching between in-person and online modes, and addressing emerging 
privacy and ethical challenges in the new learning setting.

——————————————————————————————
* Topics of Interest *

Topics of interest to the conference include but are not limited to:
        * Developing new techniques for mining educational data
        * Closing the loop between EDM research and learning sciences
                * Informing data mining research with educational and/or 
motivational theories
                * Actionable advice rooted in educational data mining research, 
experiments, and outcomes
                * Evaluating the efficacy of curriculum and interventions
        * Domain Knowledge Modeling
                * Deriving representations of domain knowledge from data
                * Algorithms for discovering relationships, associations, and 
prerequisite structures between learning resources with different formats, 
including programming practices, essays, and videos
                * Algorithms to improve existing domain models
                * Novel methods to collect domain knowledge models, including 
crowd-sourcing and expert tagging
        * Educational Recommenders, Instructional Sequencing, and Personalized 
Learning
                * Learning resource recommendation algorithms, remedial 
recommendations, and learner choice in selecting the next activity
                * Goal-oriented instructional sequencing
                * Personalized course recommendations
                * Peer recommendation for collaborative learning
                * Offline and online evaluation methods for educational 
recommender systems and sequencing algorithms
        * Equity, Privacy, Transparency, and Fairness
                * Ethical considerations in EDM
                * Legal and social policies to govern EDM
                * Developing privacy-protecting EDM algorithms and detecting 
learner privacy violations in existing methods
                * Developing and applying fairer learning algorithms, and 
detecting and correcting instances of algorithmic unfairness in existing methods
                * Developing, improving, and evaluating explainable EDM 
algorithms
        * Learner Cognitive and Behavior Modeling and its association with 
performance
                * Modeling and detecting students’ affective and cognitive 
states (e.g., engagement, confusion) with multimodal data
                * Temporal patterns in student behavior including gaming the 
system, procrastination, and sequence modeling
                * Data mining to understand how learners interact with various 
pedagogical environments such as educational games and exploratory learning 
environments
        * Learner Knowledge and Performance Modeling 
                * Automatically assessing student knowledge
                * Learner knowledge gain and forgetting models in domains with 
complex concept structures
                * Modeling real-world problem-solving in open-ended domains
                * Causal inference of students’ learning
                * Predicting students’ future performance
        * Learning analytics
                * Institutional analytics
                * Learner profiling 
                * Multimodal analytics
        * Social and Collaborative Learning
                * Modeling student and group verbal and non-verbal interactions 
for collaborative and/or competitive problem-solving
                * Social network analysis of student and teacher interactions
                * Data mining to understand how learners interact in formal and 
informal educational contexts
                * Peer-assessment modeling
                * Social learner modeling
        * Reproducibility
                * Replicating previous studies with larger sample sizes, in 
different domains, and/or in more diverse contexts
                * Facilitating accessible benchmarking systems and publishing 
educational datasets that are useful for the community

——————————————————————————————
* Submission Types*

For all tracks, the references section at the end of the paper does not count 
towards the listed page limits.
        * Full Papers â€” 10 pages. Should describe original, substantive, 
mature, and unpublished work.
        * Short Papers â€” 6 pages. Should describe original, unpublished work. 
This includes early stage, less developed works in progress.
        * JEDM Journal Track Papers â€” Papers submitted to the Journal of 
Educational Data Mining track (and accepted before May 30, 2021) will be 
published in JEDM and presented during the JEDM track of the conference.
        * Industry Papers â€” 6 pages. Should describe innovative uses of EDM 
techniques in a commercial setting.
        * Doctoral Consortium â€” 2-4 pages. Should describe the 
graduate/postgraduate student’s research topic, proposed contributions, 
results so far, and aspects of the research on which advice is sought.
        * Posters/Demos— 2-4 pages. Posters should describe original 
unpublished work in progress or last-minute results. Demos should describe EDM 
tools and systems, or educational systems that use EDM techniques.
        * Workshop proposals â€” 2-4 pages. Should describe the organizers’ 
plan both to conduct the workshop (e.g., format, rough schedule, proposed list 
of speakers) and to stimulate growth in the workshop’s area of focus. 
Workshop organizers should indicate whether they would prefer to host their 
event in a hybrid format (supporting both in-person and remote attendees), or a 
remote-only format.
        * Tutorial proposals â€” 2-4 pages. Should motivate and describe 
succinctly the field or tool that will be presented, as well as a plan for 
attendees to learn it in a hands-on way. Tutorial organizers should indicate 
whether they would prefer to host their event in a hybrid format (supporting 
both in-person and remote attendees), or a remote-only format.

JEDM track papers should be formatted according to the JEDM guidelines and 
should be submitted to the journal directly at:
https://jedm.educationaldatamining.org/index.php/JEDM/about/submissions

All other papers should be formatted according to the EDM template:
        * Word: 
https://educationaldatamining.org/edm2020/wp-content/uploads/sites/4/2019/09/edm_word_template2020.doc
        * LaTeX: 
https://educationaldatamining.org/edm2020/wp-content/uploads/sites/4/2019/09/edm_submission2020.zip
and should be submitted to EasyChair at: 
https://easychair.org/my/conference?conf=edm21

All accepted papers will be published in the open-access proceedings of the 
conference, except for the Journal track as stated above. Papers submitted to 
workshops will be published separately in the workshop proceedings. All paper 
submissions must be submitted for double-blind reviewing.

Links to existing source code are encouraged, however to keep the double-blind 
reviewing, we suggest using a service such as Anonymous GitHub 
(https://anonymous.4open.science/).

——————————————————————————————
* Important Dates *

        * JEDM track papers —– January 3, 2021
        * Workshop and Tutorial proposals —– January 29, 2021
        * Acceptance notifications for workshops and tutorials —– February 
5, 2021
        * Abstracts for full and short papers —– February 26, 2021
        * Full papers and short papers —– March 5, 2021
        * Industry papers —– March 5, 2021
        * Posters and demos —– March 12, 2021
        * Doctoral consortium papers —– March 12, 2021
        * Acceptance notifications for full and short papers —– April 9, 
2021 
        * Acceptance notifications for posters, demos, and doctoral consortium 
papers —– April 16, 2021 
        * Camera-ready copy due —– April 30, 2021
        * Due dates and acceptance notifications for workshop papers —– Set 
by workshop organizers
        
——————————————————————————————
* Organizing Team *

General Chairs:
        * François Bouchet (Sorbonne University, Paris, France)
        * Jill-Jênn Vie (Inria, France)

Program Chairs: 
        * Sharon Hsiao (Arizona State University, AZ, USA)
        * Shaghayegh Sherry Sahebi (University at Albany, NY, USA)

Workshop & Tutorial Chairs:
        * Thomas Price (North Carolina State University, NC, USA)
        * Sweet San Pedro (ACTNext)
        
Industry Track Chairs:
        * Giora Alexandron (Weizmann Institute of Science, Israel)
        * Niki Gitinabard (North Carolina State University, NC, USA)

Doctoral Consortium Chairs: 
        * Min Chi (North Carolina State University, NC, USA)
        * Gautam Biswas (Vanderbilt University, TN, USA)

JEDM Track Chairs:
        * Amal Zouaq (Ecole Polytechnique de Montréal, QC, Canada)
        * Olga Santos (UNED, Spain)

Poster & Demo Track Chairs: 
        * Ange Tato (Université du Québec Ã  Montréal, QC, Canada)
        * Hassan Khosravi (University of Queensland, Australia)

Publication/Proceedings Chairs:
        * Fatima Harrak (Sorbonne University, Paris, France)
        * Cheng-Yu Chung (Arizona State University, AZ, USA) 

Sponsorship Chair:
        * Benoît Choffin (Paris-Saclay University, France)

Publicity/Social Media Chair:
        * Khushboo Thaker (University of Pittsburgh, PA, USA)

Web Chair:
        * Paul Salvador Inventado (California State University Fullerton, CA, 
USA)

Looking forward to seeing you at EDM 2021 in Paris!
Ezoicreport this ad

Other related posts:

  • » [edm-announce] FInal Call for Papers – EDM 2021: the 14th International Conference on Educational Data Mining – Stephen Fancsali
Posted on

Troubling tax trends: Fewer Africans support government’s right to tax, more say people avoid paying

troubling tax trends fewer africans support governments right to tax more say people avoid paying

By Thomas Isbell and Lulu Olan’g

Originally published on the Washington Post Monkey Cage blog, where our biweekly Afrobarometer Friday series explores Africans’ views on democracy, governance, quality of life, and other critical topics.

If we needed a reminder that taxes are a matter of life and death, covid-19 has provided it. Even highly developed countries are straining to buy vaccines, deliver intensive care for patients and ease the pandemic’s economic shocks. For many less-developed countries in Africa, these life-saving measures are beyond the realm of budgetary possibility.

One reason is the “deadly deficit” of weak domestic resource mobilization — most African countries come up short when it comes to taxation. On average, African countries derive just 17% of gross domestic product from taxes — that’s half as much as the far wealthier countries of the Organisation for Economic Co-operation and Development. Africa’s tax deficit limits resources for health care, education and other pillars of economic and social development.

The pandemic, of course, depresses tax revenues along with economic activity, which shrank by 3.7% in sub-Saharan Africa last year. South Africa was the only African country able to provide a stimulus package early in the pandemic. More recently, the country has considered raising taxes — while hoping for improved tax collections — to finance its planned covid-19 vaccination campaign.

How do Africans feel about taxes? Even if corporate tax havens cost Africa billions of dollars each year, the perceptions and actions of ordinary citizens matter, too. South Africa, which is still unpacking years of alleged corruption during the Jacob Zuma administration, provides a case study in how the loss of public faith can “gut” tax collection.

On this front, the news for African governments is not good. Afrobarometer surveys in 18 countries in late 2019 and early 2020 show that support for the government’s right to collect taxes, though still a majority, has weakened over the past decade, while a growing number of citizens say that people are avoiding paying their taxes.

Support for taxation is on the decline

By a 2-to-1 margin (61% vs. 32%), Africans say their governments have the right to make citizens pay taxes. People in Sierra Leone (89%) and Ethiopia (81%) are particularly strong in asserting the legitimacy of taxation, but fewer than 4 in 10 Angolans (36%) and Malawians (37%) agree (see Figure 1).

On average across 18 countries, a majority would even be willing to pay more in taxes to support programs for young people (57%) and to finance their country’s development without relying on foreign loans (64%).

But the view of taxation as legitimate has weakened over the past decade. On average, across 15 countries surveyed regularly since 2011/2013, support for the government’s right to collect taxes has declined by 9 percentage points, led by massive drops in Malawi (-31 percentage points), Tunisia (-19 points), Lesotho (-18 points) and Nigeria (-17 points). Sierra Leone is the only country where the perceived legitimacy of taxation increased (+7 points).

Figure 1: Does government have the right to make people pay taxes? | 18 countries* | 2011-2020

fig1

*Angola, Ethiopia, and Gabon were not surveyed in 2011/2013.

Do tax authorities always have the right to make people pay taxes? (% who “agree” or “strongly agree”). Source: Afrobarometer.

More people think others don’t chip in

Over the same period, perceptions that people “often” or “always” avoid paying their taxes have skyrocketed, rising by 20 percentage points across the same 15 countries, from 32% to 52% (see Figure 2).

The change in Ghana is striking: 72% say tax avoidance is common, a 42-point increase from a decade ago. Research by the Ghana Anti-Corruption Coalition confirms that only about 1.5 million of the country’s 6 million eligible taxpayers actually pay taxes.

But all of the countries surveyed by Afrobarometer recorded increases in perceived tax avoidance, including surges of 33 points in Kenya and 32 points in Botswana.

Figure 2: Perception that people often/always avoid paying taxes | 15 countries | 2011-2020

fig2

*Angola, Ethiopia, and Gabon were not surveyed in 2011/2013.

In this country, do people avoid paying the taxes that they owe the government? (% “often” or “always”). Source: Afrobarometer.

What makes effective taxation so difficult?

Survey respondents report a range of other challenges for efficient tax administration. Almost half (48%) think that ordinary people pay too much in taxes, while only 12% think they pay too little. Africans are solidly (70%) behind higher tax rates for the wealthy than for ordinary people, a finding that could provide support for effective taxation of the rich as one of the most realistic strategies for funding responses to the covid-19 pandemic.

But about 85% of employment comes from Africa’s informal economy, and we found divided views on whether the government should make sure that small traders and others in the informal sector pay taxes. Even if citizens are willing to pay their taxes, more than 6 in 10 (62%) say it’s difficult to find out what taxes or fees they owe.

An even larger majority (77%) find it difficult to get information about how their governments use the taxes they collect. Only half (49%) believe that their governments use tax revenues for the well-being of their citizens, including just one-third of Nigerians and Angolans (each 34%) (see Figure 3).

Figure 3: Government uses taxes for well-being of citizens | 18 countries | 2019/2020

fig3

The government usually uses the tax revenues it collects for the well-being of citizens. (%t who “agree” or “strongly agree”). Source: Afrobarometer.

In addition, 35% of survey respondents see “most” or “all” tax officials as corrupt, and a further 43% see “some of them” that way. Only 4 in 10 Africans (39%) say they trust the tax or revenue office “somewhat” or “a lot.”

These perceptions have consequences for how citizens see taxation. In our sample, Africans are more likely to endorse the government’s right to collect taxes if they consider tax officials trustworthy (+13 percentage points) and think that tax revenues are being used to benefit the public (+10 points).

What’s ahead for taxation in Africa?

If better taxation is critical to effective responses to emergencies like covid-19, as well as a prerequisite for the achievement of the U.N. Sustainable Development Goals, governments have no shortage of potential targets for action, from regulating tax havens to improving and expanding taxpayer education. One promising but thorny current debate focuses on how to tax highly digitalized businesses that are making huge profits without an easily taxable physical presence in many African countries.

But at an everyday level, our findings suggest that governments also face the challenge of demonstrating that tax officials are trustworthy and that tax monies are being well invested to make life better.

Thomas Isbell is a PhD student at the University of Cape Town in South Africa. Find him on ResearchGate.

Lulu Olan’g is a Tanzanian freelance researcher and a PhD student at Nazarbayev University in Kazakhstan.

Posted on

ناميبيا: كلية الطب تحدد الدخول إلى 80

d986d8a7d985d98ad8a8d98ad8a7 d983d984d98ad8a9 d8a7d984d8b7d8a8 d8aad8add8afd8af d8a7d984d8afd8aed988d984 d8a5d984d989 80
aa logo rgba no text square

قال عميد الكلية المساعد ، فيليمون أماامبو ، يوم الإثنين ، إن كلية الطب بجامعة ناميبيا يمكن أن تستقبل 80 طالبًا جديدًا فقط في العام.

وقال أماامبو إن هذا قرار اتخذته السلطة التنظيمية لضمان جودة التعلم والتدريب في المدرسة.

قال أماامبو: "قرار قبول 80 طالبًا لكل دفعة ، بما في ذلك المعيدون ، تم اتخاذه [مع الأخذ في الاعتبار عدد الميسرين المتاحين والموارد في الجامعة".

وأضاف أن كلية الطب تلقت حوالي 2000 طلب للقبول هذا العام.

وقال أماامبو: "إذا كان لدى أي شخص طريقة لاختيار 80 من بين 2000 متقدم ، بما في ذلك الراسبين ، دون ترك أي شخص ، وخاصة أولئك الذين يستوفون المتطلبات ، يرجى مشاركة السر معنا".

وقد أدلى بهذه التصريحات بعد إنشاء حساب Twitter واستخدامه للادعاء بأن عملية القبول في كلية الطب فاسدة.

وبحسب التغريدات على الحساب ، تقبل المدرسة الطلاب بألقاب بارزة في حين أن معظمهم لا يستوفون شروط القبول.

قالت إحدى التغريدات على وجه الخصوص إن طالبة تحمل لقبًا بارزًا تم قبولها بينما لم تستوف شرط تسجيل 35 نقطة في خمسة مواد ، حيث يُزعم أنها حصلت على 32 نقطة فقط.

ومع ذلك ، فهذه كلها تكهنات وفقًا لأامبو ، حيث لم يتم تقديم دليل على هذا الاتهام ولم يتم تقديم اسم الطالب المعني.

وقال أماامبو: "نطلب من الشخص الذي أنشأ هذا الحساب أن يأخذ الحقائق الخاصة به إلى هيئة مكافحة الفساد ، حتى يتم إجراء تحقيق شفاف في هذه القضية".

قال أماامبو إن معايير القبول بالجامعة تأخذ أيضًا في الاعتبار الطلاب المهمشين ، حيث يجب إعطاؤهم الأولوية.

بالإضافة إلى ذلك ، لا تستقبل الجامعة الطلاب المحليين فقط ، ولكن الطلاب الدوليين يتقدمون أيضًا ويُنظر في قبولهم عندما يستوفون المتطلبات. قال أماامبو: "على الرغم من أنه ليس عددًا كبيرًا ، إلا أننا نستقبل طلابًا دوليين أيضًا".

يتم تدريب خريجي كلية الطب في المستشفيات المعتمدة في الدولة ، بما في ذلك المرافق الحكومية والخاصة.

Posted on

Tanzania: Foreign Investors’ Participation On Dar Exchange Rises

tanzania foreign investors participation on dar exchange rises

FOREIGN investors were net sellers during the week that ended on 26th February 2021 as a load was traded on the TBL counter. TBL saw zero transactions for the better part of the week, until Friday when a prearranged block of 491,409 shares was traded at a price of 5,000/- per share.

The block was sold by foreign investors and bought by locals, hence raising foreign participation to 94.43 per cent on the selling side.

The net outflow during the week was $1.06mln. Locals accounted for 99.82 per cent of the total investments. The total equity turnover for the week amounted to TZS 2.6bln ($1.13mln), which was 278 per cent higher than the previous week, thanks to the prearranged transaction on the TBL counter.

TBL accounted for 94 per cent of the total equity turnover for the week while CRDB and JATU followed with 2.8 per cent and 2.1 per cent respectively. Activities on the CRDB counter slightly lowered as the market finds its footing with the circular by the Bank of Tanzania.

The average trading price for the bank has been lower than the official closing price but due to lowered activities on the counter, the volume has not been enough to alter the price. CRDB has moved 347,463 shares during the week, realizing a weighted average price of 208.77/- for the week while the official closing price is still 220/-. The price of JATU is now finding its balance between 1,800/- and 2,000/-.

The counter moved 29,395 shares during the week, while the weighted average price realized was 1,898.74/-. The price was still bullish at the beginning of the week and took an about turn on Wednesday to end the week on a bearish mode. The counter entered the week at 1,720/- and closed the week at 1,860/-. The net appreciation was 9.3 per cent. Both indices faced down during the week under review as prices were retreating.

The Tanzania Share Index (TSI) lost a 0.44 point as a result of a decline of the price of DSE. DSE traded 16,076 shares, realizing a weighted average price of 1,072.6/- while closing the week at a price of 1,040/- from the previous week’s 1,100/-. The decline on the DSE counter was enough to offset the appreciation of JATU, for the TSI to close on a net bear.

The All Share Index (DSEI) also lost 9.62 points following a decline of the giants, East African Breweries (EABL) and KCB Bank (KCB) by 1.13 per cent and 2.41 per cent respectively. National Media Group (NMG) rose by 24.07 per cent following the news of a share buyback programme announced by the company during the week.

The company announced that it’s looking to buy back up to 10 per cent of its shares listed on the Nairobi Stock Exchange. Usually a buyback programme indicates confidence a company has on its prospects relative to the valuation of its shares on the open market.

When a company believes its shares are undervalued, the company may opt to buy back the shares at market prices, and the news usually props up the prices of the company in question. The buyback news comes two weeks after NMG launched a premium section of its digital platform Nation.Africa, where consumers shall access exclusive, in-depth and analytical content for a fee.

NMG initially launched the digital platform in August 2020, and now has launched the premium section. Given the news and the announced share buyback programme, NMG is displaying confidence on the future of the company. It is believed that, the bullish trend of the U.S market on the better part of the last 10 years is on the back of share buyback programmes.

Late last year Dangote Group announced that they will be buying back up to 10 per cent of its shares, and has now already bought about 0.4 per cent. The DSEI at the end of the week stood at 1,844.09 points while the total market capitalization was TZS 15,320.86bln ($6.63bln).

The TSI closed the week at 3,508.81 points and correspondingly the domestic market capitalization dropped by a marginal 0.012 per cent to a total of TZS 9,225.45bln ($3.99bln). Market, Bills and Bond The week had only three reported trading sessions on the Interbank Cash Market (IBCM), similar to the previous week.

The total value of transactions for the week fell by more than half while the interbank rate plunged, indicating tightening liquidity in the banking sector. The total weekly transactions amounted to TZS 18.9bln ($8.18mln). The interbank rate went up by 100bps to 4.5 per cent.

Currency Market The value of transactions on the Interbank Foreign Exchange Market (IFEM) went up by 11.8 per cent to a total of $4.46mln as the shilling held ground.

The shilling maintained resilience with a slight appreciation by a pip. The shilling has already depreciated by more than 25 pips since the second week of January, which was the last week with weekly transactions above $5mln.

The weighted average exchange rate during the end of the week under review was TZS 2,309.97/USD

Posted on

كينيا: تواجد ضعيف على شبكة الإنترنت يكلف الإيرادات المتباينة

d983d98ad986d98ad8a7 d8aad988d8a7d8acd8af d8b6d8b9d98ad981 d8b9d984d989 d8b4d8a8d983d8a9 d8a7d984d8a5d986d8aad8b1d986d8aa d98ad983d984

يكفي البحث السريع لإثبات أن عددًا كبيرًا من الجامعات الكينية يفتقر إلى التواجد النابض بالحياة والوظيفي على شبكة الإنترنت لعرض تدريبهم وأبحاثهم.

هذا ، في عصر أصبح قائمًا على التكنولوجيا بشكل متزايد ، وبالتالي جعلهم في الركود للاتجاهات العالمية في التعليم العالي.

يشير استطلاع على شبكة الإنترنت من قبل التعليم العالي إلى أن العديد من مواقع الجامعات ومنصات التفاعل الاجتماعي قديمة ، وليست سهلة الاستخدام أو تم إهمالها ببساطة. بعض المواقع قاتمة ، وتفتقر إلى المعلومات للطلاب المحتملين ، وتصور عمومًا فشلًا في مواكبة التطورات في التعليم العالي.

تستخدم الجامعات في جميع أنحاء العالم مواقع الويب لتجنيد الطلاب وأفضل أعضاء هيئة التدريس. مع تقليل Covid-19 التفاعل الجسدي بشكل كبير ، ستعقد مؤسسات التعليم العالي عددًا أقل من معارض التوظيف المادي ، وبالتالي ستتحول إلى التسويق عبر الإنترنت.

لذلك ، يعد التواجد التدريجي للجامعة على شبكة الإنترنت أمرًا أساسيًا للمؤسسة في تفاعلها مع كل من الجمهور الداخلي والخارجي حول البرامج المعروضة ، والبحث المستمر والنتائج والمنح الدراسية.

يتم استخدامه أيضًا من قبل منظمات مثل Webometrics ، الهيئة البارزة في العالم لتصنيف الجامعات كأحد العوامل لتحديد أفضل الجامعات في العالم.

أفضل خمس جامعات

يقول Webometrics: "في النهاية ، لا يمكن الحصول على ترتيب موثوق إلا إذا كان التواجد على شبكة الإنترنت مرآة جديرة بالثقة للجامعة. في العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين ، يعد الويب مفتاحًا لمستقبل جميع مهام الجامعة …" موقعه على الإنترنت.

في أحدث تصنيف لها صدر في يناير ، فإن أفضل خمس جامعات في كينيا هي جامعة نيروبي وجامعة إجيرتون وجامعة كينياتا وجامعة موي وجامعة جومو كينياتا للزراعة والتكنولوجيا. من الواضح أن مواقعهم الإلكترونية هي أيضًا كنز دفين لأي شخص يبحث عن معلومات عنها.

تكمل الجامعة التقنية في كينيا وجامعة ماسينو وجامعة ستراثمور وجامعة ماسيندي موليرو للعلوم والتكنولوجيا وجامعة إمبو قائمة العشرة الأوائل. من بين الجامعات الأدنى مرتبة على مستوى العالم جامعة غاريسا (23،738) وجامعة لوكينيا (22،431).

في إفريقيا ، أفضل الجامعات هي جامعة كيب تاون وجامعة ستيلينبوش (2) وجامعة القاهرة (3) وجامعة كوانزولو ناتال (4) وجامعة جوهانسبرج في جنوب إفريقيا في المرتبة الخامسة ، ومعظم الجامعات الكينية ضعيفة عند مقارنتها مع الآخرين على مستوى العالم.

UoN ، التي تم تصنيفها على أنها الأفضل في البلاد ، في المرتبة 1055 عالميًا و 13 في إفريقيا ، ومع ذلك ، تم تصنيف مؤسسات مثل جامعة تايتا تافيتا وجامعة كابينجا 19383 و 15298 في العالم على التوالي 863 و 567 في إفريقيا.

في وقت إجراء الاستطلاع ، أصيب موقع جامعة Pwani بخيبة أمل على الفور بنقرة واحدة على قائمة About Us. على سبيل المثال ، يظهر ثلاثة أعضاء فقط من مجلس الجامعة بصورهم ، بينما يظهر اثنان آخران بدون صور بينما تكون البقع الأخرى فارغة.

على الجانب الآخر ، تمتلك جامعة جنوب شرق كينيا أحد أكثر المواقع شمولاً. معلومات عن برامجها ويسهل الوصول إليها والموقع يعطي ملامح شاملة للموظفين وأداء النشر من قبل أعضاء هيئة التدريس المعروضة.

التحديات التكنولوجية التي تواجه الجامعات الكينية ليست جديدة. تم الكشف عنها بشكل كبير من خلال تفشي وباء Covid-19. كان على العديد من الطلاب الانتظار حتى تفتح المؤسسات للتعلم وجهًا لوجه لأنهم يفتقرون إلى البنية التحتية وقدرة الموارد البشرية لتسهيل التعلم الافتراضي.

Posted on

نيجيريا: الجدل حول الحجاب مستمر على الرغم من توجيه الحكومة

d986d98ad8acd98ad8b1d98ad8a7 d8a7d984d8acd8afd984 d8add988d984 d8a7d984d8add8acd8a7d8a8 d985d8b3d8aad985d8b1 d8b9d984d989 d8a7d984d8b1

دعا قادة مسيحيون المؤمنين إلى الدخول في يوم صلاة وصوم للتدخل الإلهي في جدل الحجاب.

على الرغم من التصريح الصادر عن حكومة ولاية كوارا الأسبوع الماضي بتوجيه جميع المدارس العامة في الولاية للسماح للطالبات من الآن فصاعدًا باستخدام الحجاب ، يبدو أن الأخير لم يتم سماعه بشأن هذه القضية لأنه يتعلق بالمدارس ذات التراث المسيحي.

وكانت الحكومة قد أعلنت يوم الخميس قرارها بإنهاء الصراع بين الطائفتين الدينيتين الرئيسيتين في الولاية.

يدور الصراع حول استخدام الحجاب من قبل الطالبات المسلمات الملتحقات بالمدارس التي استولت عليها الحكومة منذ فترة طويلة من مؤسسيهن المسيحيين.

أغلقت الحكومة مؤقتًا 10 مدارس ثانوية مدعومة بمنحة في إيلورين ، عاصمة الولاية ، بعد أن أصرت الطالبات المسلمات على استخدام غطاء الرأس في المدارس.

المدارس هي C&S College، ST. كلية أنتوني ، مدرسة الإكوا ، مدرسة سورولير المعمدانية الثانوية ، مدرسة بيشوب سميث الثانوية ، مدرسة CAC الثانوية ، مدرسة سانت برناباس الثانوية ، مدرسة سانت جون ، مدرسة سانت ويليامز الثانوية ومدرسة سانت جيمس الثانوية.

أخذ التطور الجدل خارج المدارس. وبينما أصر القادة المسلمون على ضرورة السماح للطلاب باستخدام غطاء الرأس وفقًا للدستور ، طالب نظرائهم المسيحيون باحترام خلفية المدارس التي أنشأتها الكنائس أو المبشرون المسيحيون.

وافقت حكومة الولاية ، مساء الخميس ، على ارتداء الحجاب في جميع المدارس الحكومية بالولاية.

وبحسب بيان صادر عن سكرتيرة حكومة الولاية ، ماما جبريل ، فإن الحكومة نظرت في الطلبات المقدمة من جميع مجموعات المصالح الرئيسية حول الموضوع عند التوصل إلى قرارها.

"وبناءً على ذلك ، تقر الحكومة بموجب هذا وتوافق على حق التلميذة المسلمة في ارتداء الحجاب ، وتوجه وزارة التعليم وتنمية رأس المال البشري لابتكار حجاب موحد لجميع المدارس العامة / المدعومة بالمنحة ، والتي ستكون بمثابة الوضع المقبول لغطاء الرأس في المدارس ، أي تلميذة راغبة بالحجاب (الزي الرسمي) المعتمد لها الحق في ارتداء نفس الحجاب في المدارس العامة / المدعومة بالمنحة.

كما تؤكد الحكومة على حق كل طفل في المدارس العامة في حرية العبادة.

"توجه الحكومة بموجبه بضرورة إعادة فتح المدارس العشر المتضررة لبدء الدراسة يوم الاثنين 8 مارس 2021".

خلفية

بدأت الأزمة التي اشتعلت في الأسبوع الماضي في عام 2012 عندما طعنت الجماعات المسيحية في سيطرة حكومة الولاية على المدارس.

اقترحت الحكومة العسكرية في البداية الاستيلاء على المدارس التبشيرية من الكنائس والطوائف الإسلامية في أواخر الستينيات ، لكنها لم تنفذها حتى أوائل السبعينيات. في عام 1974 ، أكملت الحكومة العسكرية الفيدرالية بقيادة الجنرال ياكوبو غوون العملية على الرغم من معارضة بعض النقاد.

تم تغيير أسماء العديد من المدارس المتضررة ، التي تتلقى الآن مساعدات ، فيما بعد ، بينما احتفظ البعض ، مثل تلك الموجودة في كوارا ، بأسمائهم.

لكنها كانت منذ ذلك الحين عملية شد الحبل حيث طالب الكثيرون بإعادة المدارس إلى أصحابها لأن الغرض من التسليم بدا وكأنه قد هُزم.

على سبيل المثال ، في أواخر السبعينيات ، قال الأساقفة الأنجليكانيون للولايات الغربية إن أحد شروطهم لتسليم مدارسهم هو أن تواصل الحكومة تعليم الأخلاق والتربية البدنية والدينية ، وتشجع التلاميذ على المشاركة في الأنشطة التي من شأنه أن يعزز الانضباط الشخصي وتدريب الشخصية في المدرسة.

كما اضمحلت المرافق في المدارس وجودة التعليم تراجعت، وكثير من النيجيريين، بما في ذلك وزير الصحة السابق، الفونس نوسو ، والحاكم السابق انامبرا الدولة، بيتر اوبي، شملهم الاستطلاع لعودة المدارس إلى المبشرين.

استجابت بعض حكومات الولايات للدعوة. في ولاية دلتا ، تم تسليم 40 مدرسة إلى البعثات. وتشمل هذه 27 إلى البعثة الكاثوليكية ؛ ثمانية إلى البعثة الأنجليكانية ؛ أربعة إلى البعثة المعمدانية وواحد لمجموعة الكنيسة الأفريقية.

في كوارا

في هذه الأثناء ، في عام 2012 ، اتصل أصحاب المدارس الإرسالية وبعض الكنائس في كوارا بحكومة الولاية مطالبين بإعادة مدارسهم.

عندما قالت حكومة الولاية إنها لا تستطيع الاستجابة لطلبهم حتى يتم إلغاء قانون التعليم بالولاية لعام 2006 ، توجهت المجموعات إلى المحكمة.

رفعت الجماعات المسيحية ، بما في ذلك أمناء الجمعية المسيحية النيجيرية (CAN) ، والشاروبيم والمؤتمر المعمداني والسيرافيم ، الدعوى ضد حكومة الولاية.

ومع ذلك ، انضمت بعض الجماعات الإسلامية إلى الدعوى كمشاركين في الاستطلاع لأنهم كانوا غير مرتاحين للعواقب المحتملة لعودة المدارس على أطفالهم.

أصدرت المحكمة العليا بالولاية ، في عام 2016 ، حكمها لصالح حكومة الولاية ، لكن الجماعات المسيحية استأنفت الحكم. ومع ذلك ، أكدت محكمة الاستئناف في إيلورين في 20 سبتمبر / أيلول 2019 الحكم. وقالت اللجنة المكونة من أربعة أعضاء ، في حكم بالإجماع ، إن الاستئناف يفتقر إلى الجدارة.

في الحكم الرئيسي الذي أصدره القاضي سيدو حسين ، رأت المحكمة أن حكومة الولاية لا تزال هي المالكة للمدارس وأن رفض المدارس السماح باستخدام الحجاب كان تمييزيًا ولا يتماشى مع أحكام الدستور النيجيري.

"التقديم المقدم نيابة عن المستأنفين بأن المادة 38 (3) من الدستور تسمح لهم أو تمنحهم الحق الحصري في جعل المسيحية هي المعيار الوحيد في المدارس محل التركيز هو مجرد التمني. وهذا لا يمكن الدفاع عنه في مجموعة غير متجانسة – مثل المدارس تحت التركيز حيث لا ينتمي الطلاب والتلاميذ على حد سواء إلى نفس المجتمع الديني أو المذهب.

وقال القاضي: "إن الاستئناف على العموم يرفض لأنه يفتقر إلى الجدارة ومن ثم تم تأكيد حكم محكمة العدل العليا لولاية كوارا في 17 مايو 2016 في الدعوى رقم KWS / 20C / 2015". .

"لم يزعم المستأنفون بأي حال من الأحوال تقييد الطلاب المسيحيين من ممارسة شعائرهم الدينية أو أن الطلاب المسيحيين منعوا من قبل المستجيبين الأول والثالث من ممارسة دينهم بسبب السيطرة التي يمارسونها في إدارة شؤون تلك المدارس.

"إذا كان الأمر كذلك ، لكان من الممكن فهم شكواهم على أنها حقيقية. لكن ليس هذا هو الحال. بدلاً من ذلك ، فإن المستأنفين هم الذين ليسوا سعداء لرؤية المستجيبين الأول والثالث يواصلون السماح بإدخال سياسات معينة في تلك المدارس. لقد فشلوا في إدراك أن المدارس تحت التركيز، وبعضها للتعليم المختلط، متعدد الأعراق ومؤسسات التعاون الديني، وقد تم تشغيل أو إدارة على هذا النحو المؤسسات العامة للجيدا على مدى 40 عاما، " حكم قراءة.

تقدم المستأنفون إلى المحكمة العليا.

انفجار

بعد حكم محكمة الاستئناف ، قامت الجماعات الإسلامية بالضغط على حكومة الولاية لإجبار المدارس على السماح باستخدام الحجاب.

بدأت الأزمة الأخيرة في مدرسة Surulere Baptist الثانوية في إيلورين عندما طلبت السلطات من بعض الطالبات اللاتي ارتدين الحجاب خلعه أو العودة إلى المنزل.

أدى ذلك إلى جدال بين بعض رجال الدين وموظفي المدرسة. علمت هذه الصحيفة أنها انتشرت بعد ذلك إلى بعض المدارس الثانوية الأخرى المدعومة بالمنحة.

عندما زارت PREMIUM TIMES مدرسة برنابا الثانوية يوم الأربعاء ، قال أحد المسؤولين الذين طلبوا عدم ذكر اسمه لأنه غير مخول بالتحدث إلى الصحفيين ، إن بعض رجال الدين المسلمين اقتحموا المدرسة وأصروا على السماح لمن يرتدون الحجاب بدخول مباني المدرسة .

وقال "لم يسمح المعلمون بذلك وتصاعدت القضية. نحن لسنا ضد ارتداء الحجاب. إذا قالت الحكومة يجب أن نضيفه للزي فمن نحن ضده؟ دع التوجيه يأتي من الحكومة". قالت.

لوضع حد للجدل ، اجتمعت سلطات الدولة مع القادة الدينيين في مناسبتين ولكن لم يتم التوصل إلى حل ملموس ، تجمع مراسلنا.

ورأس الاجتماع الأول نائب المحافظ كايود العلبي والثاني المحافظ عبد الرحمن عبد الرزاق. كلاهما حث الطرفين على دفن خلافاتهما والسماح للسلام أن يسود.

أكد مدير CAN للحركة المسكونية والواجهة في كوارا ، رالف أجيوول ، الأب الموقر ، على الاجتماعين. وقال إن المبشرين حريصون على الحفاظ على التقليد الذي بدأه الآباء المؤسسون فيما يتعلق باللباس.

"نحن نقول أن هناك تقاليد ، هناك ثقافة تتماشى مع إنشاء المدارس. الملابس جزء منها وكل ما كنا نديره منذ ذلك الوقت. على الرغم من أنها تحصل على منحة ، إلا أننا ما زلنا نمتلك وقال في حديث لـ PREMIUM TIMES: "ملكية الملابس تهتم بكل شيء".

"لست أدري أن المسلمين يريدون ارتداء الحجاب ولكننا نقول إنه يمكنهم فعل ذلك في المدارس المدعومة من المسلمين وليس في المدارس المسيحية المعانة ، وحتى الغد ما زلنا نقول ذلك."

وقال إن قضية الحجاب ، على الرغم من تناولها في حكم المحكمة ، ليست جزءًا من الدعوى التي رفعتها الجماعات المسيحية.

"نريد أن تعلم المحكمة العليا أن قضية الحجاب لم تكن جزءًا مما قدمناه إلى المحكمة وأن بعض الأشياء التي لم يتم الحكم عليها بشكل جيد في هذه القضية ، نحن نعارضها".

قال السيد أجيول ، مساء الأربعاء ، "نحن ننتظر من الحكومة أن تتصرف لأنه لا يبدو أن هناك من يغير الأرضية في الوقت الحالي. لكننا نأمل أن يستأنف الطلاب قريبًا جدًا. المجتمعان يناقشان أيضًا. كلانا يحب السلام والوئام" ، قال السيد أجيول مساء الأربعاء .

في حديثه مع PREMIUM TIMES مساء الأربعاء ، قال أبو بكر ألياغان ، أستاذ الدراسات الإسلامية في جامعة إيلورين الذي مثل المسلمين في الاجتماعات ، إنه يجب السماح للطلاب بممارسة حقوقهم الدستورية لأن المحكمة العليا لم تبت في الأمر بعد. .

"لقد ذهب المرسلون المسيحيون إلى المحكمة مرتين ، وكان بينهم وبين الحكومة. ليس حتى يتم منح الملكية لهم ، (إذا قررت المحكمة فليكن) ، تظل هذه المدارس مدارس عامة. كمدارس عامة ، تتحمل الحكومة مسؤولية حماية مصالح الطلاب المسلمين والمسيحيين الملتحقين بالمدارس.

"إن الحكومة التي تسيطر على المدرسة لها الحق في إصدار توجيهات بشأن الزي الرسمي الذي توافق عليه. ما يحدث هو أنه سيكون هناك تنظيم من وزارة التربية والتعليم ، وسيعارضه أصحاب المدرسة المزعومون".

قال السيد عليجان إنه إذا أعيدت المدرسة إليهم (المبشرين) ، فإن أي مسلم يرسل ابنه إلى هذه المدرسة يجب أن يكون مستعدًا للامتثال للوائحهم.

ومع ذلك ، ذكّر سامبو عبد الفتاح ، الحاصل على درجة الدكتوراه في القانون ، الحزبين بالمادة 23 من قانون دستور 1999 الذي يدعو إلى التسامح الديني.

ينص الدستور على أن "الأخلاق الوطنية هي الانضباط ، والنزاهة ، وكرامة العمل ، والاجتماعية ، والعدالة ، والتسامح الديني ، والاعتماد على الذات ، والوطنية".

قال الدون: "بغض النظر عن دينك ، عليك أن تتسامح مع الديانات الأخرى".

وقال إنه إذا كان هذا القسم من القانون متزوجًا مع البند 10 الذي يسمح بالحرية الدينية ، فسيؤدي ذلك إلى حل سلمي للقضية.

ودعا السيد عبد الفتاح الطائفتين الدينيتين إلى السير في طريق السلام ، وإلا فإن الحكومة يجب أن تتخذ قرارًا حازمًا.

وقال "إذا لم يكونوا مستعدين لتغيير الأسس ، فعلى الحكومة أن تتبع إملاءات القانون. لا نريد أن تسبب القضايا الدينية الفوضى والفوضى في دولة مسالمة مثل كوارا. يجب أن تكون الحكومة حازمة".

يتحدى أصحاب المدارس

على الرغم من تدخل الحكومة ، رفض القادة المسيحيون ارتداء الحجاب مع إعادة فتح المدرسة يوم الاثنين المقبل.

رداً على قرار الحكومة ، قال المالكون في بيان قرأه فيكتور دادا يوم الأحد إنهم يدينون "استخدام الحجاب في البعثات المسيحية في المدارس المدعومة بالمنح لأن هذا سيؤدي إلى التمييز في المدارس ويسمح للإرهابيين بالتعرف بسهولة على أطفالنا وأقسامنا.

"يجب إعادة المدارس المدعومة بالإرساليات المسيحية إلى أصحابها على الفور لأن معظم هذه المدارس بها كنائس بجانبها وقد يؤدي التعدي غير الضروري إلى انهيار القانون والنظام.

"المؤمنون المسيحيون يجب أن يشغلوا جميع المدارس المعانة. يجب أن يكون للمسيحيين يوم للصلاة والصوم لكي يتدخل الله في هذا المأزق.

قال السيد دادا: "سنواصل التفاعل والحوار مع حكومة الولاية بشأن عودة المدارس التي تتلقى المنح إلى مالكيها".

وامتنع الناطقان باسم المحافظ عبد الرحمن عبد الرزاق ووزارة التربية والتعليم عن التعليق على بيان القادة المسيحيين.

ومع ذلك ، قال مسؤول بالوزارة تحدث بشكل غير رسمي في هذا الشأن ، إن قرار الحكومة قائم.

وقال "قضت محكمة الاستئناف بأن المدارس تابعة للحكومة واستخدام الحجاب حق دستوري للتلاميذ".

Posted on

March 2021 Printable Monthly Calendars

march 2021 printable monthly calendars

Happy MARCH 2021 friends! I have another freebie for you today, it’s time for my monthly printable calendars! Download the March 2021 FREE Printable Calendars here and add a little fun into your homeschool day. 

mar2021calendar coah2
March 2021 Printable Monthly Calendars 21

For kiddos who need more handwriting and number writing practice, I’ve created a traceable version where they can practice number formation and counting.

I’ve also created one with numbers already printed for students not ready for handwriting, or for students who already know how to write numbers well.

To use the traceable calendar: Have students use a marker or pencil to trace each number, then have student count up to today’s number.

To use the dot calendar: Have students a bingo dabber or small stickers to mark each day as it passes. Have students start back at one and count up to today’s number for counting practice. If they’re ready you might also encourage them to count only odd or even numbers.

Alternate advanced ideas:

Have students create a pattern as they write/mark their dates!

For example write odd numbers in red and even numbers in blue (ABA pattern). For more advanced patterns, use multiple colors to create more patterns.

You can also use stickers to create patterns, for example on day 1 put a star sticker, day 2 a smiley face, day 3 a star, and so on. See below for more pattern ideas.

mar2021calendar coah1
March 2021 Printable Monthly Calendars 22

Here are a few patterns you can encourage your kiddos to use when working with daily calendars:

  • AAB (i.e.: red, red, blue)
  • ABBA (i.e.: red, blue, blue, red)
  • ABAB (i.e.: red, blue, red, blue)
  • ABC (i.e.: red, blue, green)

There are lots of ways to create patterns, so feel free to get creative with your calendars!

Weather: I’ve also included a small weather graph at the bottom of the monthly calendar as well. Have students either color one square or put an “x” in one square for the appropriate weather each day. At the end of the month compare each weather type to see which type of weather was most/least common.

–>> Download the March 2021 Printable Calendar pages here!

Thanks for stopping by today, I hope you enjoy these monthly calendars and that they make your homeschool days a little more fun and engaging!

Posted on

زيمبابوي: اذهب إلى ما وراء تعزيز محو الأمية – الوزير

d8b2d98ad985d8a8d8a7d8a8d988d98a d8a7d8b0d987d8a8 d8a5d984d989 d985d8a7 d988d8b1d8a7d8a1 d8aad8b9d8b2d98ad8b2 d985d8add988 d8a7d984d8a3
aa logo rgba no text square

يجب أن تأخذ الجامعات زمام المبادرة في تعزيز التصنيع في القارة والابتعاد عن الأهداف الاستعمارية لتعزيز محو الأمية والباحثين عن عمل.

صرح بذلك وزير التعليم العالي والتعليم العالي والابتكار والعلوم وتطوير التكنولوجيا البروفيسور آمون مرويرا خلال القمة الافتراضية يوم الجمعة حول النهوض بجامعات ريادة الأعمال في إفريقيا لتقديم خطة 2030 لأفريقيا.

وقال الأستاذ مرويرة إن التعليم يجب أن يصمم لتوفير السلع والخدمات.

"بالنسبة لنا لتطوير جامعة ريادية في إفريقيا بشكل فعال ، نحتاج إلى فهم التصميم الحالي لنظام التعليم العالي لدينا في إفريقيا والذي يعكس إلى حد كبير الأهداف الاستعمارية للقرن التاسع عشر لتطوير محو الأمية من أجل التوظيف أو العمل بدلاً من محو الأمية والمهارات لخلق فرص العمل.

وقال "يجب أن نصمم جامعاتنا لتولد الصناعة وليس لتصنيع الناس لصناعة معينة".

وقال البروفيسور مورويرا إن زيمبابوي انتقلت من التعليم 3.0 إلى 5.0 من خلال إضافة الابتكار والتصنيع.

Posted on

جنوب إفريقيا: Motshekga يخاطب إصدار الزي المدرسي الغالي

d8acd986d988d8a8 d8a5d981d8b1d98ad982d98ad8a7 motshekga d98ad8aed8a7d8b7d8a8 d8a5d8b5d8afd8a7d8b1 d8a7d984d8b2d98a d8a7d984d985d8afd8b1

تحدثت وزيرة التعليم الأساسي ، إنجي موتشيغا ، بصراحة عن الصراع المستمر مع أسعار الزي المدرسي حيث يكافح الآباء من أجل تغطية نفقاتهم.

قالت: "هذا قريب جدًا من قلبي وأعتقد أن أي شخص يأتي من خلفية فقيرة – مثلنا – أو بلدة سيخبرك بقيمة الزي المدرسي".

أعلن Motshekga أنه بعد سنوات من التحقيقات في الشكاوى الواردة من أولياء الأمور الذين أجبروا على شراء الزي المدرسي من موردين مختارين حصريًا ، ستوقع لجنة المنافسة ورابطات هيئة إدارة المدرسة أخيرًا مذكرة تفاهم يوم الاثنين.

في العام الماضي ، نشرت اللجنة وإدارة التعليم الأساسي منشورًا مشتركًا لتزويد المدارس وأصحاب المصلحة المعنيين بالإرشادات حول أفضل الممارسات المتعلقة بجميع المشتريات التي تقوم بها المدارس للحد من القدرة على المنافسة.

وفي حديثه خلال إطلاق دورة انتخابات الهيئة الحاكمة للمدرسة (SGB) يوم الاثنين ، قال الوزير إن المفوضية والقسم يعملان على مدار الساعة لضمان أن يكون الزي المدرسي ميسور التكلفة ويمكن الوصول إليه.

ومع ذلك ، فإن إلغاء الزي المدرسي لم يكن حلاً قابلاً للتطبيق.

"تعتبر ملابس المنزل مشكلة كبيرة لأنها مؤشر اجتماعي وإذا قمت بإزالة الزي المدرسي فسوف تبدأ في إظهار الأطفال الذين يأتون من أسر غنية وأولئك الذين لا ينتمون إليها."

أخبرت الحاضرين في مدرسة Abram Hlophe الابتدائية في Katlehong أن أحد أسباب تسرب المتعلمين من المدرسة الثانوية هو الفقر.

"الشباب حساسون وإذا لم يكن لديهم ملابس مصممة ، فإن ذلك يحرجهم … فهم لا يريدون أن يظهروا في ملابس ممزقة وإذا لم يكن لديهم أحذية ، فهذه مشكلة كبيرة وتؤثر على الصورة ، لذلك لقد انسحبوا للتو ".

وقال موتشيكجا إن الأطفال في المدرسة الثانوية "واعون لأنفسهم" بالفعل.

إن ارتداء الزي الموحد هو أفضل معادل ويساعد القطاع على تحديد المتعلمين وإدارة حركاتهم.

يؤثر مرض كوفيد -19 على المدارس

في غضون ذلك ، اعترف الوزير بأن جائحة COVID-19 عطل الدراسة.

وأضافت "حقيقة أننا لا نستطيع أن يكون لدينا متعلمين كل يوم في المدرسة هي مشكلة كبيرة في المناهج الدراسية. يحضر المتعلمون الآن في نوبات".

ودعت المجتمعات إلى التعاون مع القسم لمساعدة المتعلمين على المناورة خلال هذه الفترة الصعبة.

وقالت: "هؤلاء ينمون ، وهم صغار ولا يهدأون ، وعندما لا يكونون في المدرسة ، يجب أن نبقيهم منشغلين ويجب أن يكونوا قادرين على التواصل الاجتماعي" ، مضيفة أنه ينبغي عليهم الحد من وقت الشاشة.

يجب على الآباء ومقدمي الرعاية إيجاد طرق لإبقاء الأطفال مشغولين.

"التحق طلاب الصف الثاني عشر هذا العام بالمدرسة لمدة تقل عن ستة أشهر. عادوا في يونيو وعندما عادوا كان عليهم التناوب على الفصول الدراسية. وهذا يعني أن المدارس تبدأ من عام 2020 قبل أن يتمكنوا حتى من التعامل مع عام 2021. إنها مشكلة."

حافظ على تفاعل المتعلمين

كان الوزير قلقًا بشأن مستويات كفاءة القراءة في جنوب إفريقيا ويعتقد أن عدم الذهاب إلى المدرسة يوميًا بسبب COVID-19 سيؤدي إلى تفاقم التحدي.

وطالبت نوادي الأمن العام ببدء نوادي القراءة لضمان التحسن التدريجي في معرفة القراءة والكتابة.

بالإضافة إلى ذلك ، قالت إنها تود أن ترى المزيد من الأطفال يشاركون في أنشطة خارج أسوار مثل الرياضة والشعر وبرامج المناظرة.

وشكر الوزير أولياء الأمور على قدومهم إلى الحفلة للمساعدة في تنظيف المدارس بعد إغلاقها أثناء الإغلاق.

"كان الأمر صعبًا لأننا كنا نتعامل مع شيء لم نكن على دراية به وقد أتوا لدعمنا فيما يتعلق بمشاركة سلامة المتعلمين والمعلمين والعاملين في المدرسة.

"لقد شعرت بالفعل خلال COVID-19 بقوة ودعم SGB أكثر مما جربته من قبل."

في الحالات التي لا يستطيع فيها القسم شراء الأقنعة ، يشتريها الآباء لأطفالهم. "لم يكن لديهم بالضرورة المال لكنهم تأكدوا من حفظ العام ونحن ممتنون لذلك إلى الأبد."