Posted on

إفريقيا: المرونة تمنح الطلاب ميزة في الجامعات الريفية الأفريقية

d8a5d981d8b1d98ad982d98ad8a7 d8a7d984d985d8b1d988d986d8a9 d8aad985d986d8ad d8a7d984d8b7d984d8a7d8a8 d985d98ad8b2d8a9 d981d98a d8a7d984

يواجه الطلاب في الجامعات الأفريقية الريفية عادةً العديد من التحديات المتعلقة بالبنية التحتية الضعيفة والأساس التعليمي السيئ.

كطريقة للتعامل مع تحديات التعلم ، اقترح بعض العلماء إنهاء الاستعمار في المناهج الدراسية. وهذا يعني استبدال المحتوى والممارسات الاستعمارية بأخرى أصلية.

اقترح علماء آخرون أن العوامل الأخرى يجب أن تؤخذ في الاعتبار كجزء من الحل. بعض هذه العوامل تشمل العوامل الشخصية والعائلية والاجتماعية والمؤسسية.

لقد أجريت بحثًا في بلدين أفريقيين لتحديد تحديات التعلم المشتركة التي واجهها طلاب الجامعات الريفية ومحاضروهم – وما فعلوه لمواجهة تلك التحديات. اتخذ الطلاب في دراستي خطوات مثل استخدام لغتهم المنزلية كوسيلة للتعليم ، واستخدام بيانات الإنترنت الشخصية الخاصة بهم ، واستخدام الإنترنت للتعليم الذاتي ، وتعليم الأقران ، وإيجاد أماكن أخرى غير قاعات المحاضرات للتعلم.

قارن المسح الذي أجريته بين نتيجة مقاربتين: إنهاء الاستعمار والصمود. تشير النتائج إلى أن المرونة الشخصية للطلاب – عندما يبذل الطلاب جهودًا إضافية – أمر محوري لتحقيق النجاح الأكاديمي.

من ناحية أخرى ، فإن نهج إنهاء الاستعمار الذي يركز على المحتوى المحلي دون النظر إلى العولمة ينطوي على مخاطر تتمثل في عدم حصول الخريجين على تعليم ذي صلة خارج السياق المحلي.

الحاجة إلى المرونة

المرونة ، في هذا السياق ، تعني قدرة الطالب على تحمل التحديات والتغلب عليها. في بلدي دراسة بحثت الحاجة لتطبيق المرونة في التغلب على التحديات التعلم. تأتي المرونة في فئات مختلفة ، مثل الشخصية والبيئية والمجتمعية والثقافية والمؤسسية والاقتصادية والبنية التحتية.

لقد فكرت في كل تصنيف من تصنيفات المرونة وتأثيرها على قدرات التعلم للطلاب الجامعيين.

كان المشاركون طلابًا ومحاضرين في جامعتين ريفيتين في دولتين أفريقيتين ، والتي أسميتها الدولة 1 والبلد 2. تم اختيار الطلاب عشوائيًا لتجنب التحيز. تم اختيار المحاضرين بناءً على توفرهم. أنتج استبيان للطلاب بيانات كمية ، بينما أنتجت المقابلات مع المحاضرين بيانات نوعية.

قمت بإدارة الاستبيانات على 490 و 444 طالبًا جامعيًا من الجامعتين. جاء الطلاب في الغالب من المقاطعات التي تقع فيها المؤسسات.

تمت مقابلة محاضرين مختارين من كل مؤسسة.

التحديات والاستجابات

حدد طلاب الريف من كلا البلدين في دراستي تحديات التعلم المشتركة. غالبًا ما كانوا يكافحون لفهم المفاهيم الجديدة وكان لديهم أساس تعليمي ضعيف ومهارات تركيز ضعيفة. كانت علاقاتهم ضعيفة مع المحاضرين: لا يستطيع الطلاب مناقشة المشاكل مع أعضاء هيئة التدريس. واجه الطلاب أيضًا مسافات طويلة بين الحرم الجامعي ومكان إقامتهم. في كلا الجامعتين ، أثرت البنية التحتية الضعيفة – مثل مرافق الإنترنت وغرف المحاضرات والمكتبات – على الطلاب والمحاضرين أيضًا.

لمواجهة بعض هذه التحديات ، حاولت الجامعة في البلد 1 توفير مرافق الإنترنت وساعدت طلابها في الحصول على الكتب. وشجع على استخدام المكتبة الإلكترونية والتبادل بين المكتبات. كجزء من عملية إنهاء الاستعمار ، استخدم المحاضرون في هذه الجامعة أحيانًا لغة أصلية للتدريس والتدريبات التعليمية لمساعدة طلابهم على فهم المواد التي يتم تدريسها بشكل أفضل.

في الجامعة في الدولة 2 ، أصر المحاضرون على أن يتكيف الطلاب مع لغة التدريس – اللغة الإنجليزية.

بمقارنة نتائج الطلاب من البلدين ، رأيت أن الطلاب من الدولة 2 ، على الرغم من ضعف البنية التحتية ، كان أداؤهم أفضل من الطلاب من الدولة 1.

تم قياس نتائج الطلاب باستخدام عدد الفروق والمزايا والإخفاقات. في حين أن الطلاب من الدولة 1 قاموا بأقل من خمس دورات لكل فصل دراسي ، فإن الطلاب من الدولة 2 قاموا أحيانًا بـ 12 دورة لكل فصل دراسي.

أيضًا ، كان الطلاب من الدولة 1 قادرين على إعادة الاختبار إذا كانوا قد سجلوا 40٪. أعطتهم إعادة الفحص الفرصة لزيادة النتيجة بنسبة 10٪. لم يُسمح للطلاب من الدولة 2 بالجلوس للامتحان مرة أخرى.

أردت أن أفهم سبب أداء الطلاب من الدولة 2 بشكل أفضل على الرغم من ضعف البنية التحتية. أظهرت ملاحظتي وتحليلي أن الطلاب من الدولة 2 لجأوا إلى استخدام البنية التحتية للإنترنت الشخصية للدراسة. اعتمد أولئك من الدولة 1 أكثر على البنية التحتية للإنترنت من المؤسسة. أيضًا ، لم يترك للطلاب من الدولة 2 أي خيار سوى التواصل أكثر باللغة الإنجليزية. اعتمد نظرائهم من الدولة 1 أكثر على اللغة المحلية. كان لهذا تأثير سلبي لأن الاختبارات كانت مكتوبة باللغة الإنجليزية.

من خلال المقابلات مع المحاضرين ، وجدت أيضًا أن الإجراءات التي تم تبنيها من قبل أولئك الموجودين في الدولة 2 شجعت المرونة الشخصية للطلاب. قال أحد المحاضرين:

أنا لا أؤمن بإنهاء الاستعمار كحل لتحدياتنا الأكاديمية. يجب تحفيز الطلاب وتعليمهم للعمل الجاد من أجل تحقيق النجاح المنشود.

وعلى الرغم من أن المرونة مدفوعة عادةً بنظام دعم جيد (مثل مرافق الإنترنت) ، فقد وجدت أن الصورة الذاتية الجيدة والموقف الإيجابي والقدرة على إنشاء خطط واقعية تتميز بالمرونة للطلاب في الدولة 2. أراد الطلاب النجاح ضد الجميع احتمال.

الطريق إلى الأمام

من الواضح أن الوصول إلى البنية التحتية الجيدة أمر مرغوب فيه لجميع الطلاب. ولكن ينبغي أيضًا تشجيع مرونتهم في سعيهم لتحقيق النجاح الأكاديمي.

يجب تنظيم برامج التوجيه الدورية لتوجيه الطلاب. يمكن أن تكون الخطب التحفيزية جزءًا من هذا. يجب تدريب المحاضرين على كيفية التأكيد على المرونة. علاقتهم مع الطلاب مهمة أيضًا وتحتاج إلى الاهتمام. يجب على مكتب مثل عميد شؤون الطلاب ترتيب الاستشارات التي تساهم في هذه الجهود.

من المهم أيضًا ضمان التغيير المنهجي – المرونة المؤسسية والبنية التحتية. يجب تزويد المدارس بفصول دراسية أكبر وأفضل ، ومرافق إنترنت عالية الجودة ، وبنية تحتية ضرورية أخرى لدعم تعلمهم. سيؤدي ذلك إلى تقليل المرونة الشخصية للطلاب وزيادة قدرتهم على النجاح.

_ تم حجب أسماء المؤسسات والأمم لتجنب تقديم نظام التعليم أو الطلاب في دولة ما على أنهم متفوقون على الآخر.

Chinaza Uleanya ، باحث ، جامعة جنوب إفريقيا