Posted on

ملاوي: طالب معهد ملاوي للإدارة ينشر البهجة الاحتفالية لكبار السن في بلانتير

تبرع الطالب في معهد مالاوي للإدارة (MIM) بول نغويرا من خلال رد الجميل لحملة المجتمع يوم السبت بمواد متنوعة بما في ذلك السكر والصابون والملح وزجاجات الاسكواش وغيرها لأكثر من 100 شخص مسن في بلانتير.

لقد جمع بين كبار السن من مدن زينغوانغوا وتشيلوبوي وناوتشا وسوش إيست وتشاتا العشوائية.

وفي حديثه بعد التبرع في Zingwangwa ، قال Ngwira إن هذه البادرة كانت طريقة للاحتفال بعيد الميلاد مع كبار السن من المنطقة التي نشأ فيها والمناطق المحيطة بها.

"نحتفل كل عام بعيد الميلاد باعتباره وقتًا للعطاء ، ووقتًا للقاء الأحباء ، ووقتًا للفرح.

"مارتن لوثر كينغ قال ذات مرة" السؤال الأكثر إلحاحًا في الحياة هو ؛ ماذا تفعل للآخرين! " نعم ، الحياة تدور حول العيش لبعضنا البعض ، وعلى هذا النحو ، شعرت بالحاجة إلى القيام بدوري بالتبرع بما يمكنني إدارته لكبار السن في هذه المنطقة ".

وأضاف نجويرا أنه قدم التبرع أيضًا كطريقة لتذكر جدته الراحلة التي ماتت قبل أن يصبح مستقلاً تمامًا.

"كمواطن في هذا البلد وكشخص ولدت ونشأت في بلدة Zingwangwa من قبل أم كبيرة ، أعلم أن لدي مسؤولية كبيرة في مجتمعي ، ولهذا السبب قررت أن أحضر بصفتي الشخصية للاحتفال مع كبار السن في موسم الكريسماس هذا وأنا أتذكر أيضًا جدتي التي مرت على سنوات عديدة ".

كما ناشد الحكومة أن تنظر بجدية في حالة كبار السن في هذا البلد الذين ليس لديهم من يدعمهم باستمرار.

في ملاحظته ، أعرب الزعيم Sizzo Zingwangwa عن امتنانه وشكر Ngwira على التفكير في كبار السن قائلاً إنه من النادر رؤية الشباب القادرين على النظر إلى الوراء من أين أتوا.

قال Zingwangwa إن كبار السن يفتقرون إلى الكثير من الأشياء ويحتاجون حقًا إلى الدعم ، كما حث الشباب الآخرين على استعارة ورقة ومد يد العون للمحتاجين.

وعبرت إحدى المستفيدات إستر شيخوسي عن امتنانها للتبرع قائلة إنه سيمكنها من الاستمتاع بموسم المهرجان مثل الجميع.

Posted on

Toxic Positivity When Raising Gifted Kids

If only I had a dollar for every time someone found out about my children’s giftedness and scoffed, “Wow, that must be nice.” I’d be quite the wealthy woman. Comments about how easy we must have it when raising such smart kiddos, dismissals of our struggles because our kids must have it so easy, the (false) belief that if our kids are bringing home A’s on all of their tests, there’s nothing really to worry about.

I’ll pause while all you parents of gifted kids finish laughing hysterically. 

The truth is that raising gifted kids is often an entirely different experience than sitcoms and stereotypes would have you believe. Because gifted kids are, statistically, so few and far between, parents can find themselves incredibly isolated, misunderstood, and unheard. Even when our friends and family mean well, their words can sometimes make things worse, drive the wedge deeper. We love our kiddos and are enthralled by their uniqueness and abilities, but we still feel the sting of separation when the realities of our experience are dismissed by toxic positivity. 

  

toxic positivity gifted kids

Toxic positivity has made the rounds of late, calling attention to the damage that can be caused by being so insistently positive that real experiences are ignored. Waving off fears or tears with the urging to only think positive thoughts, to only entertain good vibes. Entire storms are ignored while others insist you should be searching for the silver lining among the clouds. 

And while having a positive mental attitude is helpful in tackling life’s mountains and valleys, it’s not the only way to make it through. In fact, it’s a pretty ineffective toolbox that relies solely on happy thoughts to fix every problem.

I’ve written a few posts before about the difficulties of raising gifted kids, and have been accused in a handful of comments of complaining about them, some even questioning if I like my gifted kids at all. I absolutely like my kids. I love them. I’m amazed by them. They’re my favorite people and as hard as they are, I’m willing to do whatever they need to be supported and enriched. I love my gifted kids. But I will not pretend that they are always easy. 

Toxic positivity and a sometimes overly-affirming culture tell us that they’re not hard, they’re unique, that we shouldn’t be so vocal about our struggles because we’re blessed to have them at all. The outcries are so insistent that we smile and celebrate through every struggle that many are denied the therapeutic and cathartic opportunity to vent, to acknowledge the difficulty, to be reminded that they are not alone and they are not getting the whole parenting thing wrong. 

Related: 100 Things to Never Say to the Parent of a Gifted Kid, 2E Or Not 2E? That is the Question

mental health

Toxic positivity can come from teachers. I’ve had more than one educator dismiss very valid concerns because my child was doing well in their class, academically. I bring up concerns about possible ADHD and am met with enthusiastic praises about academic performance. I ask about trouble during transition times and am answered with anecdotes about. My worries about emotional intensity and regulation are waved off while prattling on about a wonderfully creative story that was written last week.

I want to know about areas I know to be very real struggles, and am instead fed more compliments, platitudes, comforts I didn’t ask for. Sure, all parents love a good report, and it never stinks to hear someone wax poetic about how wonderful my kids are. But when there are very real concerns at stake, I don’t need teachers to be positive, I need them to be realistic. 

Toxic positivity can come from family. Well-meaning grandparents who insist that Einstein didn’t talk for the first few years of his life, so we shouldn’t worry. Aunts who remark that your child couldn’t possibly be dyslexic if they’re gifted. In-laws who wave off tantrums and meltdowns as “phases”, certain that there’s no need to pursue any kind of testing or therapy because they’re sure to grow out of it. 

Toxic positivity can come from ourselves. 

When we fear that we’re betraying our motherly duties by not gushing over how brilliant our babes are. When we think that our kiddos are so smart that any obstacles that may face will be easily overcome – they’re smart enough to figure it out, after all. When we’re caught up in the romance of quirkiness and unwilling to investigate twice-exceptionalities. When we’re so in over our heads and so at odds with what we thought parenting would be like that we simply smile through it all and push ahead, hoping it’ll eventually get easier. When we tell other parents to be thankful, grateful, instead of vocal with their difficulties and doubts. 

Related: Safe Place Fatigue | The Wear and Tear of Being Your Child’s Person, Finding Community | Building a Support System Online and In Person

toxic positivity gifted kids

Toxic positivity is a wolf in sheep’s clothing, the poisonous apple that seems to healthy upon presentation but ends up causing unforeseen damage. None of us want to be Debbie Downer, and we certainly don’t want to be the Negative Nancy anytime our friends are baring their souls and sharing their struggles. But it is entirely possible to be too positive when comforting a worn and weary friend.

Encourage one another, yes. Empower one another with honestly, not ideals. But when a friend is revealing the scared and scarred parts of her heart, don’t gloss over them in an attempt to make her forget them. She’ll go to bed that night with the same fears, and one less person who she feels understands. Don’t insist that everything is okay. Don’t point out the positive to change the subject and distract from the difficult. Let struggling parents speak, and keep in mind that you don’t always have to respond. 

Having a support group in place is invaluable when dealing with the struggles of raising gifted and twice-exceptional children. The difficulties are unique and real, and sometimes we need some genuine empathy, not a pep rally. We know how awesome our kids are, they blow us away daily. But we also know how different they are and how often those differences translate into difficulties. And sometimes, just sometimes, we need to be heard – not encouraged, not glossed over, not scolded for leaving behind our happy vibes. Toxic positivity is as real as giftedness, as hard as twice-exceptionalities, and as prevalent as the spectacled math genius stereotype.

Raising these kids is hard, and pretending it’s not won’t make it any easier. But just as true is the fact that these kids bring magic, beauty, wisdom and grace into the messiness of our lives everyday.

Please hear me, the antidote to this toxic positivity is not focusing on what isn’t working. It’s acknowledging the reality and then finding the true positives. It’s not and should never be either or – good or bad, difficult or easy, gifted or not. 

As parents of gifted kiddos, our lives are a beautiful blend of all of the above. 

toxic positivity gifted kids

Latest posts by Jennifer Vail (see all)
Posted on

كينيا: توسيع البنية التحتية وتوظيف المزيد من المعلمين قبل إعادة فتح المدارس

ويلسون سوسيون: قم بتوسيع البنية التحتية وتوظيف المزيد من المعلمين قبل إعادة فتح المدارس

السلامة المدرسية هي عنصر لا غنى عنه في عملية التعليم والتعلم. في الواقع ، لا يمكن أن يحدث أي تعليم وتعلم هادف بشكل فعال في بيئة غير آمنة لكل من المتعلمين والمعلمين ، خاصة في أعقاب جائحة Covid-19.

وبالتالي ، من الضروري أن تعزز الحكومة بيئة تعليم / تعلم آمنة ومأمونة قبل إعادة فتح المدرسة. وهذا من شأنه أن يسهل استراتيجية العودة إلى الفصول الدراسية بنسبة 100 في المائة ، وزيادة التحاق المتعلم ، والاحتفاظ به وإتمامه ، وبالتالي تحقيق تعليم جيد شامل ومنصف.

الوقت ينفد بسرعة حيث يتوق المتعلمون والمعلمون إلى العودة إلى المدرسة بعد توقف دام 10 أشهر. حتى الآن ، لم تدرك الحكومة بالكامل "خطتها الملموسة" لإعادة فتح المدارس ، رغم أن وزارة التربية حاولت الشروع في خطوات من شأنها أن تشهد إعادة فتح آمنة ومأمونة للمدارس في 4 يناير / كانون الثاني.

يستحق سكرتير مجلس الوزراء للتعليم جورج ماجوها الثناء على ظهره لجهوده الدؤوبة لضمان إعادة فتح المدارس كما هو مقرر. ومع ذلك ، لم يتم تقدير مساعيه من قبل وزارة الخزانة بعد أن فشل في صرف الأموال في الوقت المناسب لتمكين المدارس من الاستجابة لآثار الوباء.

بروتوكولات Covid-19

بدأت الحكومة إعادة الافتتاح الجزئي للمدارس في أكتوبر من خلال استدعاء طلاب الصف الرابع والمعيار الثامن والمستوى الرابع لبدء الاستعدادات للامتحانات الوطنية. تم استخدام التمرين لتجربة وتحليل حالة المدارس بهدف تحديد كيف سيبدو الوضع عندما يستأنف جميع المتعلمين استئناف العمل.

وعدت وزارة الصحة بإنفاذ بروتوكولات Covid-19 على النحو الموصى به من قبل منظمة الصحة العالمية ، لكن هذا واجه تحديات لا تعد ولا تحصى. قد يكون تطبيق تدابير الاحتواء في المجتمعات أمرًا سهلاً ، ولكنه سيكون صعبًا للغاية في المدارس بسبب الاكتظاظ ، ونقص الفصول الدراسية الواسعة ، والمهاجع ، وقاعات الطعام ، ومرافق الاغتسال ، وغرف الموظفين ، وملاعب الأطفال ، والمكاتب والخزائن غير الكافية ، والأهم من ذلك ، عدم قدرة المدارس لتوفير أقنعة الوجه والمياه الكافية والمنظفات والمعقمات للمتعلمين. أكثر من ذلك ، عدم وجود المدافع الحرارية في المدارس.

في الواقع ، في ظل هذه الخلفية ، يميل المعلمون وأولياء الأمور والمتعلمون وغيرهم من أصحاب المصلحة إلى التساؤل عما إذا كانت وزارة الخزانة ملتزمة بدعم وزارتي التعليم والصحة لتحقيق حلمهم في جعل المدارس صديقة للبيئة وآمنة وآمنة.

يجب على لجنة خدمة المعلمين (TSC) توظيف المزيد من المعلمين حيث سيتم تقسيم تيارات الفصول الدراسية في معظم المدارس إلى مجموعتين أو ثلاث مجموعات صغيرة لضمان التباعد الاجتماعي. ومنذ ذلك الحين تم شطب المدرسين الذين تبلغ أعمارهم 58 عامًا وما فوق ، والذين يعانون من ظروف صحية سابقة ، من سجل الموظفين ، مما أدى إلى تفاقم النقص في عدد المعلمين.

علاوة على ذلك ، يتعين على المعلمين في ظل النظام الجديد تغيير مناهجهم التربوية ، والانتقال من الأساليب التقليدية إلى تقنيات التدريس الجديدة التي تحركها التكنولوجيا. هذا يدعو TSC إلى إعادة تدريب المعلمين – وتزويدهم بأحدث طرق التدريس ليكونوا أكثر امتثالًا.

هذه هي بعض التحديات التي يتعين على وزارة الخزانة التفكير فيها بعمق ، والتوصل إلى استراتيجية واضحة لمساعدة TSC لمعالجة أوجه القصور. بالطبع ، يجب أن يتم ذلك من خلال التمويل الكافي للمفوضية.

في استراتيجية التعافي الاقتصادي لما بعد Covid-19 (2020-2022) ، تعهدت الحكومة بتزويد المتعلمين بأقنعة الوجه والصابون والمطهرات بتكلفة قدرها 2.1 مليار شلن. تم تخصيص حوالي 28.8 مليار شلن لبناء فصول دراسية إضافية ، وتجديد الفصول الدراسية الموجودة ، في حين سيتم استخدام 10 مليارات شلن لتوظيف المزيد من المعلمين في العامين المقبلين.

هذه استراتيجية طويلة الأجل تستحق الثناء من شأنها أن تمكن أطفالنا من الوصول إلى تعليم جيد شامل ومنصف. ومع ذلك ، فإن السؤال الكبير هو: كيف نتعامل مع الموقف الذي نحن فيه الآن بالنظر إلى أنه من المقرر أن يستأنف المتعلمون الدراسة في غضون ثلاثة أسابيع؟

من المهم أيضًا ملاحظة أن استراتيجيات التعافي بعد Covid-19 لها تأثير مباشر على متطلبات البيانات الجديدة ، ومن المرجح أن تعيد تحديد مؤشرات التعليم الرئيسية بشأن حجم الفصل وإمدادات المياه والتعقيم ومرافق الرعاية الصحية والنظافة والسلامة في المؤسسات التعليمية و النسب المثلى من المتعلم إلى المعلم ، من بين أمور أخرى.

تقرير احصائي

إذا تم وضع استراتيجيات التعافي في سياق التقرير الإحصائي للتعليم الأساسي ، فإن الخزانة بحاجة إلى التحرك بسرعة وتوزيع المخصصات على وزارتي التعليم والصحة و TSC لإصلاح كل ما هو حاسم أو عاجل قبل إعادة فتح المدارس.

يشير التقرير الإحصائي للتعليم الأساسي إلى أن حكومات المقاطعات بحاجة إلى التركيز على 28383 مركزًا عامًا لمرحلة ما قبل الابتدائي ، مع عدد مذهل من الطلاب يبلغ 1.916.690 تلميذًا و 52780 معلمًا لتنمية الطفولة المبكرة.

وبنفس الروح ، فإن الحكومة الوطنية ملزمة بإعداد 23286 مدرسة ابتدائية عامة و 8933 مدرسة ثانوية لإعادة فتحها بشكل آمن. تضم المدارس الابتدائية 8،454،606 تلميذًا و 218،760 معلمًا ، بينما تضم المؤسسات الثانوية 3،045،227 طالبًا و 105،234 معلمًا.

يجب إنهاء الإضرابات المستمرة للعاملين الصحيين ، وإذا لم يحدث ذلك ، فلا ينبغي إعادة فتح المدارس.

ننصح أولياء الأمور بعدم الإفراج عن أطفالهم لأن المدارس قد تكون محفوفة بالمخاطر. كما ننصح أعضائنا بعدم استئناف العمل إذا استمرت الإضرابات. تحتاج الحكومة إلى ربط ممرضة واحدة على الأقل بكل مدرسة.

يحتاج المعلمون إلى تدريبهم بشكل صحيح للتعامل مع حالات Covid-19 ، مع الأخذ في الاعتبار أن TSC قد فقد بالفعل 42 مدرسًا بسبب الأمراض المرتبطة بـ Covid-19.

Posted on

كينيا: صداع التباعد الاجتماعي في المدارس العامة المكتظة

مع رفع تدابير الحبس Covid-19 في جميع أنحاء العالم تدريجياً وعودة الطلاب إلى المدرسة ، يجب أن تكون البلدان مستعدة للتركيز على صحة المجتمعات المدرسية ورفاهها.

في كينيا ، توقف تعلم أكثر من 17 مليون طالب عندما أغلقت المدارس في مارس بسبب جائحة Covid-19. في أكتوبر / تشرين الأول ، أعادت الحكومة فتح المدارس على مراحل بعد انقطاع دام سبعة أشهر التزامًا بتدابير السلامة القانونية لـ Covid-19.

من المقرر إعادة فتح المدارس في 4 يناير ، ولتلبية الإرشادات الحكومية لمنع انتشار المرض ، من المتوقع أن يتعمق الآباء في جيوبهم. تشمل المتطلبات الجديدة ارتداء أقنعة الوجه الإلزامي ، ومراقبة درجات حرارة الطلاب والمعلمين ، ووجود نقاط لغسل اليدين ، والالتزام العام والحفاظ على مستويات عالية من النظافة.

كشف إغلاق المدارس عن مخاطر صحية متعددة ، مع تحمل الأطفال الأكثر ضعفاً التأثير الأكبر. فات العديد من الأطفال وجبات مدرسية ، بينما تعرض آخرون للعنف أو تعرضوا له. كانت هناك أيضًا مخاطر وتأثيرات على الصحة الجنسية والإنجابية على الصحة العقلية والرفاهية ناجمة عن الحياة المنزلية المجهدة والفقر والعزلة وعدم اليقين من التعلم عبر الإنترنت.

وفقًا لكارمن بوربانو ، مديرة البرامج المدرسية في برنامج الغذاء العالمي ، فإن تكلفة إبقاء المدارس مغلقة أكبر من المخاطر التي نراها. لذلك نحن بحاجة إلى طرق آمنة ومبتكرة لإبقاء المدارس مفتوحة. من المحتمل أن يتسبب إغلاق المدارس لفترات طويلة في تراجع الطلاب أكاديميًا ، خاصة وأن التعلم عبر الإنترنت لم يكن فعالًا ومتاحًا للجميع.

قوي وذكي

لذلك ، يجب أن تركز الاستعدادات للعودة إلى المدرسة على المجالات الرئيسية مثل الرفاهية النفسية والجسدية والمالية والعاطفية للحد من القلق لكل من الوالدين والأطفال. القلق لا ينبع فقط من حقيقة أن بعض الآباء ليس لديهم المال لإعادة أطفالهم إلى المدرسة ولكن أيضًا بسبب البيئة الجديدة التي يواجهونها.

نحتاج إلى مساعدة الأطفال على فهم أنه بينما قد تكون هناك خطة للعودة إلى المدرسة ، يجب أن نتحلى بالمرونة والاستعداد للتكيف. يجب على الآباء تعليم أطفالهم وتقديم نموذج لكيفية التحلي بالمرونة واستخدام استراتيجيات المواجهة. يحتاج الآباء إلى التحدث بصراحة عن اليقين وعدم اليقين بشأن الوباء. يعد تعلم العيش مع عدم اليقين والاستمتاع بالتعلم والصداقة والعلاقات مهارة نمو أساسية.

يمكن للوالدين مساعدة الأطفال على التركيز على الأشياء التي يمكنهم التحكم فيها ، مثل كيفية ارتداء أقنعة الوجه بشكل صحيح وغسل اليدين بشكل صحيح ، وكذلك التباعد الاجتماعي بدلاً من الأشياء التي لا يعرفونها أو لا يمكنهم السيطرة عليها.

دع أولياء الأمور يساعدون الأطفال في ممارسة هذه المهارات قبل أن يتعلموا السير الذاتية وتحدثوا عن كيفية عملها في المدرسة خاصةً لأولئك الموجودين في الداخل. على سبيل المثال ، بينما لا يمكنهم الركض ومعانقة أصدقائهم ، يمكنهم استخدام تحية مرحة مختلفة مثل الرقص.

يمكن جعل الأطفال الأصغر سنًا الذين يعانون من ارتداء الأقنعة يشعرون براحة أكبر مع الفكرة من خلال تحويلها إلى لعبة ممتعة. تتمثل إحدى الأفكار في إخبارهم ، "قناعك يجعلك قويًا وذكيًا ، لذا احتفظ به طوال الوقت. وإذا لمستك أنت أو أصدقاؤك وجهك أو لمست شخصًا آخر ، فهذا يقلل من قوتك وذكائك."

يجب على الآباء أيضًا التحدث إلى أطفالهم حول ما يجب عليهم فعله إذا لم يشعروا بالأمان أو عندما لا يتبع الأطفال الآخرون القواعد. يجب أن يعرف الأطفال أنه يمكنهم التحدث إلى المعلم أو إبلاغ والديهم.

سيعود الطلاب إلى بيئة جديدة تمامًا عند إعادة فتح المدارس ، وسيكون التباعد الاجتماعي الإلزامي مهمة شاقة ، خاصة في المدارس العامة المزدحمة. سيُطلب من جميع المدارس أيضًا وضع ملصقات للتدابير الوقائية لـ Covid-19 في الفصول الدراسية للمتعلمين والموظفين لمعرفة ما يجب عليهم فعله وتذكيرهم به.

السيد Ngugi هو المدير القطري لصندوق ChildFund في كينيا.

Posted on

Covid-19 crisis tests social bonds in Africa

By Carolyn Logan, Aminatou Seydou and Luyando Mutale Katenda

Carolyn Logan is director of analysis for Afrobarometer and associate professor in the Department of Political Science at Michigan State University. Find her on Twitter @carolynjlogan.

Aminatou Seydou is a senior majoring in international relations and comparative cultures and politics at James Madison College, Michigan State University. Find her on Twitter @AminatouSeydou.

Luyando Mutale Katenda is a first-year student in the Masters of Public Policy program in the Department of Political Science at Michigan State University.

Originally published on the Monkey Cage blog.

In this year of covid-19, the ability of societies to work collectively to respond to the pandemic has taken center stage. In fact, popular compliance with public health measures may be one reason for Africa’s relatively low coronavirus infection and death rates.

Analysts study social bonds precisely because they believe that cohesive societies — marked by strong positive relationships across social groups, and between social groups and the government — will be more capable of solving shared problems and promoting well-being and development.

How strong or weak are social bonds in Africa? Scholars have long studied ethnic division on the continent and its implications for political and military conflict. And the media tends to portray Africa as blighted by conflict and division. What is the reality? Do citizens of African countries share a sense of common identity and national purpose that can bring them together to serve collective goals, as some recent experiences fighting the coronavirus pandemic suggest? Or are they, as some stereotypes suggest, riven by cleavages and distrust that thwart the pursuit of the public good?

New data from Afrobarometer surveys in 2019 and early 2020 offer some insights. Across 18 African countries, general trust in fellow citizens is exceedingly low, and the experience of discrimination, especially unfair treatment based on economic status, is relatively widespread. Yet the surveys also provide clear evidence that most Africans appreciate diversity and adhere to overarching national identities, which may be key strengths in facing both everyday challenges and crises such as the current pandemic.

Though cautious of trusting others, Africans embrace tolerance

When asked to say whether “most people can be trusted” or “you must be very careful in dealing with people,” a mere 12% of respondents express trust in others, while 87% recommend caution.

But “trust” writ large may be a fairly high bar in many societies, and other indicators of inter-group relationships — such as tolerance, acceptance or mutual respect on the one hand, or rejection, bias and discrimination on the other — may be equally relevant.

And some of these indicators paint a substantially different picture. For example, Africans appear to embrace diversity both in the abstract and in their own neighborhoods. When asked whether communities are stronger when they are diverse or when they are homogeneous, two-thirds (67%) of respondents identify diversity as a source of strength, including majorities in all but two countries. More than 8 in 10 Guineans (83%) and Kenyans (83%) agree (see Figure 1).

Figure 1: Does diversity make communities stronger? | 18 countries | 2019/2020

Respondents were asked: Which of the following statements is closest to your view?
Statement 1: Communities are stronger when they are made up of people from different ethnic groups, races, or religions.
Statement 2: Communities are stronger when they are made up of people who are similar to each other, that is, people from the same ethnic group, race, or religion
(% who “agree” or “agree very strongly” with each statement)

Majorities also say they would welcome having people of different ethnicities (62%), religions (60%), nationalities (52%) and political allegiances (51%) as neighbors, and another 3 in 10 say they would not care one way or the other (see Figure 2). This acceptance does not extend to gay Africans, who continue to face high levels of intolerance in many countries.

Figure 2: Tolerance for others | 18 countries | 2019/2020

Respondents were asked: For each of the following types of people, please tell me whether you would like having people from this group as neighbors, dislike it, or not care: People of a different religion? People from other ethnic groups? Homosexuals? Immigrants or foreign workers? People who support a different political party?

A sense of belonging?

In addition to welcoming most “others” into their communities, a majority of Africans see themselves as part of a larger national collective. Nearly two-thirds (63%) say there is more that unites than divides their country as one people. This is the majority view in all surveyed countries except Lesotho (48%), Malawi (47%) and Gabon (43%).

In addition, we asked respondents whether they feel more attached to their national identity or their ethnic identity, or to both equally. On average, 39% are more attached to their national identity, and another 46% feel equally attached to both. Just 15% lean more strongly toward their ethnic identity.

Many Africans have experienced discrimination

At the same time, many Africans have personal experience of discrimination at the hands of fellow citizens or feel that their ethnic, religious or economic group faces discrimination from the government. While conventional wisdom has focused on ethnicity as the most critical division within many African societies, these findings reveal that economic status is the most common basis of discrimination. One in three respondents (34%) report being treated unfairly by fellow citizens based on their economic status within the past year, while 22% and 16%, respectively, experienced unfair treatment due to their ethnicity and their religion (see Figure 3).

Figure 3: Unfair treatment by other citizens and by the government | 18 countries* | 2019/2020

Respondents were asked: In the past year, how often, if ever, have you personally been treated unfairly by other [citizens] based on: Your economic status, that is, how rich or poor you are? Your religion? Your ethnicity? (% who say “once or twice,” “several times” or “many times”)
How often, if ever, are people like you treated unfairly by the government based on your economic status, that is, how rich or poor you are? How often, if ever, are [members of respondent’s ethnic group/religious group] treated unfairly by the government? (% who say “sometimes,” “often” or “always”)
(*The questions about ethnicity were not asked in Tunisia.)

Similarly, nearly half (47%) say the government treats “people like them” unfairly due to their economic status, while 34% say their ethnic group experiences unfair treatment by the government.

As we might expect, poorer citizens are substantially more likely to experience unfair treatment based on economic status. Those in the poorest group are nearly twice as likely as the wealthiest (43% vs. 23%) to report that their fellow citizens mistreat them based on their economic status, and 58% of this group say the government treats them unfairly because of their low economic status. Poorer citizens are also more likely to face unfair treatment based on their ethnicity and religion.

Nigerians report the most widespread problems with discrimination across all categories. Malawians report remarkably high levels of discrimination based on economic status, and reports of unfair treatment on some or all of these grounds are also high in Angola, Ethiopia, Gabon, Kenya, Namibia and Uganda. In contrast, these forms of discrimination are much less prevalent in Burkina Faso, Cabo Verde, Guinea and Sierra Leone.

In short, economic inequality appears to be the most critical element undermining unity and social cohesion — more widespread, in this assessment, than divisions of religion and ethnicity. Yet citizens generally report that their governments are performing poorly (78%) when it comes to narrowing the gaps between rich and poor.

Meanwhile, the covid-19 pandemic may exacerbate economic disparities, testing the strength of social bonds as competition for scarce resources, from food to vaccinations, heats up. But the evidence in these recent surveys and experiences on the ground since the pandemic began suggest that despite their differences, Africans may bring more social resources to the table, in the form of tolerance, respect for diversity and a sense of unity, than many commonly assume.

Posted on

أفريقيا: ما هي الحلقة المفقودة في قصة تنمية أفريقيا؟

قبل بضع سنوات ، تصدرت النيجيرية جيسيكا ماثيوز عناوين الصحف بعد أن اخترعت كرة القدم التي تسخر الطاقة. يتضمن الاختراع كرات كرة القدم التي تسخر الطاقة الحركية التي تجمعها عندما يتم ركلها بحيث يمكن استخدامها للإضاءة في المنزل.

كان هذا اختراعًا مفيدًا للغاية ، نظرًا لتحديات الكهرباء في معظم إفريقيا ؛ 60٪ من السكان لا يحصلون على الكهرباء. في العديد من البلدان ، يعاني أولئك الذين يحصلون على الكهرباء من انقطاع متقطع للتيار الكهربائي. تستخدم المولدات المنتجة للضوضاء والأبخرة على نطاق واسع لتشغيل أضواء الأعمال والمنزل. ومع ذلك ، هذا فقط لمن لديهم ميزة من حيث الثراء. بالنسبة لأولئك الذين ليس لديهم نفس المستوى من الامتياز ، فإن الشموع أو مصابيح البارافين المماثلة لتلك المستخدمة في أوروبا في القرن الثامن عشر لا تزال هي المصدر الأساسي للإضاءة.

كما اخترع ويليام ساتشيتي من زيمبابوي ، مخترع السيارة ذاتية القيادة التي تعمل بالذكاء الاصطناعي ، تقنية تعليمية ذكية تستخدم الأشجار كأدوات بث لمساعدة أطفال الريف الذين ، في بعض الحالات ، لا يحصلون على التعليم. سيسمح هذا الاختراع للأطفال بالحصول على دروس أثناء الرعي مع فصول مسجلة مسبقًا من الشجرة.

في أجزاء عديدة من أفريقيا ، لا يزال الافتقار إلى إمكانية الوصول والتعليم غير الملائم مصدر قلق كبير. وفقًا لليونسكو ، فإن القارة لديها أعلى معدل استبعاد من التعليم. وجد تقرير مقياس التعلم في إفريقيا أنه حتى أولئك الذين في المدرسة سيكونون موجودين في النظام المدرسي بدون مهارات.

وهذا يمثل حاجة ملحة للابتكار الذي يسهل التعليم في القارة.

طورت منظمة Kickstart غير الحكومية مضخة مياه محمولة لتسهيل الري للمشاريع الزراعية. تعد المضخة خيارًا منخفض التكلفة يمكن للمزارعين شراؤه بتكلفة منخفضة تبلغ 35 دولارًا.

تواجه أفريقيا تحدي الأمن الغذائي بعد الآثار الشديدة لتغير المناخ ؛ ولذلك ، فإن مشاريع الري ضرورية للتخفيف من تحديات خفض هطول الأمطار.

ومن الابتكارات المفيدة الأخرى بكرة الماء لفرس النهر ، وهي عبارة عن أسطوانة يمكن دحرجتها على الأرض لجلب الماء. تزن الحلة أقل من وزن الحاوية التقليدية أثناء حمل المزيد من الماء. إنه يقلل من ضغط جلب الماء من الرأس بينما يسمح بأخذ المزيد من الماء في رحلة واحدة. نظرًا لأن الماء يمثل تحديًا في العديد من البلدان وأنه يتعين على النساء تحمل عبء الحصول على كميات هائلة من المياه ، وأحيانًا لمسافات طويلة جدًا ، فإن هذا الابتكار مفيد.

الحلقة المفقودة

هذه مجرد أمثلة قليلة تظهر القدرات الابتكارية للشعوب الأفريقية في الاستجابة لتحديات القارة. هناك الكثير من الابتكارات عبر العديد من القطاعات المختلفة التي تعالج بشكل مباشر معظم مشاكل السكان.

على الرغم من الرغبة الواضحة والقدرة بين الشباب على تبني حلول جديدة ، تظل إفريقيا من بين أفقر دول العالم. لا تزال العقبات المتعلقة بالمياه والصرف الصحي والبنية التحتية تشكل تحديًا. هذا يطرح السؤال عن المكان الذي تفتقد فيه القارة إلى الحبكة.

مع إمكانات من هذا المستوى ، ألا ينبغي أن يبدأ سرد القارة في التحول؟ ما هو الحلقة المفقودة لتقدم أفريقيا؟

هناك عدة أسباب وراء بقاء إفريقيا في المأزق الذي تجد نفسها فيه. يمكن عزوها إلى عدة أسباب جذرية مختلفة.

سياسي

بينما يتحسن المناخ السياسي في القارة من حيث الحروب المباشرة ، لا يزال مضطربًا ، على أقل تقدير. فشل في خلق بيئة مناسبة لتعزيز الإبداع والتفكير الإبداعي.

بالإضافة إلى ذلك ، يشوب المجال السياسي الفساد وسوء إدارة الموارد ، مما يحول دون التخصيص الفعال للموارد نحو المبادرات التي تعزز الإبداع.

الأمور المالية

كما يشكل الافتقار إلى الوصول إلى الموارد المالية تحديًا آخر. على الرغم من وجود أفكار مبتكرة ، إلا أنها لا تظهر إلى النور بسبب نقص التمويل اللازم للتنمية الأولية.

ارتفاع معدلات المواليد

حققت مبادرات التخفيف من حدة الفقر بعض التقدم في تعزيز الابتكار. ومع ذلك ، فإن هذه المكاسب تنعكس بسبب ارتفاع معدلات الخصوبة ، حيث يبلغ معدل الخصوبة في بلدان مثل النيجر 7 أطفال لكل امرأة. ويؤدي هذا إلى زيادة عدد السكان ، مما يقلل بشكل فعال من مكاسب الحد من الفقر.

لماذا يعد الابتكار أمرًا بالغ الأهمية؟

الفرق بين الحضارة المزدهرة والتخلف عن الركب فكرة. في حين أن الموارد الطبيعية التي تقع عليها القارة هي مورد هائل ، فإن الرجل صاحب الرؤية هو الذي سيستفيد من قاع الموارد. بدون الابتكار ، تظل أفريقيا منفتحة على الاستغلال والتلاعب.

استفادت بعض الاقتصادات الآسيوية من الابتكار لتصبح قوى عالمية على الرغم من الافتقار إلى قاعدة موارد معدنية عميقة.

ومن ثم ، فإن التحول الناجح لأفريقيا لا يكمن في الأساس بل على ما يكمن في أذهان شعوبها.

من خلال الأفكار المبتكرة ، يمكن لأفريقيا إيجاد حلول أفضل لشعبها.

تماشياً مع التسلسل الهرمي للاحتياجات لماسلو ، لا يمكن للقارة الهروب من وضعها الحالي إذا كان سكانها عالقين في قضايا الخبز والزبدة. طالما ظلت الاحتياجات الأساسية مثل التعليم والنقل والغذاء والماء تشكل تحديًا ، فهناك فرصة ضئيلة للابتكار خارج الوضع الراهن.

يجب تلبية الاحتياجات الأساسية للفرد قبل أي تحرك نحو الابتكار. هذا هو الحلقة المفقودة ، عدم وجود بيئة مواتية تعزز الابتكار.

هذه هي الخطوة الحاسمة التي يجب أن تتخذها القارة نحو قلب ثرواتها.

إن تعزيز القطاعات الحيوية مثل الزراعة من خلال الحلول الممكنة التي تخلق تغييرًا هادفًا ومستدامًا أمر حيوي في هذه المرحلة. ومن الأمثلة على ذلك طريقة الزراعة منخفضة الحرث التي أدخلت في زيمبابوي وأطلق عليها اسم "Pfumvudza". يسمح المشروع للأسر بزراعة الذرة على قطعة أرض 39 * 16 م.

ستنتج هذه القطعة الواحدة من الذرة ما يكفي لإعالة أسرة مكونة من 6 أفراد طوال العام.

هذا مجرد مثال على المشاريع التي يمكن للناس دمجها في حياتهم اليومية لإطعام القارة.

قطاع التدخل المهم الآخر هو التعليم ، وهو ضروري لتغيير العقليات. يجب تعزيز الحلول التي تقصر من عملية التعليم المطولة ، مع تحقيق نتائج ملموسة. سيحل هذا محل نظام التعليم الحالي الذي يركز على تراكم الدرجات بدلاً من العمل.

الفكر النهائي

ما يبرز من معظم الابتكارات الموضحة هنا هو أن هذه الابتكارات على الرغم من أنها بدأها الأفارقة قد صنعها أولئك الذين يعيشون خارج القارة. ربما يكون هذا دليلًا على أن إفريقيا بحاجة إلى معالجة قضايا تهيئة بيئة مواتية بشكل عاجل للانطلاق على طريق التقدم.

Posted on

[edm-announce] Postdoctoral position at the Human-Computer Interaction Institute, Carnegie Mellon U.

  • From: Stephen Fancsali <sfancsali@xxxxxxxxx>
  • To: edm-announce@xxxxxxxxxxxxx
  • Date: Fri, 22 May 2020 10:12:44 -0400

[on behalf of Vincent Aleven & Bruce McLaren]

Postdoctoral position at the Human-Computer Interaction Institute, Carnegie
Mellon U.

Wanted: POST-DOCs
Join us as a postdoctoral fellow at Carnegie Mellon’s HCI Institute. The
postdoc will perform design-based, classroom research on the topic of
teacher-student-AI co-orchestration of personalized learning in K-12 with
AI-enhanced learning software, covering both classroom and remote learning
scenarios. The project will explore different hardware options, including
augmented and mixed reality. The work will be carried out in the context of
two synergistic and funded projects, namely “Human/AI Co-Orchestration of
Dynamically-Differentiated Collaborative Classrooms” (NSF Cyberlearning)
and “Enhancing Student Learning with an Orchestration Tool for Personalized
Teacher-Student Interactions in Classrooms Using Intelligent Tutoring
Software Education Technology” (IES Education Technology). The candidate
will be part of both project teams. We are looking for applicants with
expertise and enthusiasm in relevant research areas, including AI in
education, learning analytics, educational data mining, classroom
orchestration tools, and computer-supported collaborative learning.

The postdoc will work under the supervision of Drs. Vincent Aleven and
Bruce M. McLaren at the HCI Institute. Fellows will also regularly interact
with other project faculty including Dr. Ken Holstein at the HCI Institute,
Prof. Nikol Rummel at the Ruhr-Universität Bochum, Germany, and Dr. Steve
Ritter at Carnegie Learning Inc., Pittsburgh, PA.

Tasks may include user research and needs analysis with students and
teachers, ideation and design, co-design with teachers and students,
prototyping and user studies, operationalizing learning theory, development
or tuning of analytics, development of decision support tools for teachers
and students, data collection, data analysis, and publication of results.
We will also encourage and support the postdoc in developing their own
research that builds their research agenda and leads to publications and
grant applications. The postdoc works individually and as part of a
multi-site team, and they must supervise undergraduate and master student
research assistants. Work with K-12 schools in the Pittsburgh region and
beyond is required.

The position begins as soon as a suitable candidate is found. The candidate
needs to have completed all PhD requirements by that date, although does
not need to have formally graduated just yet. We anticipate the position to
be two years in duration, annually renewable based on performance and
availability of funding.

Applications will be reviewed as soon as they are received.

Qualifications
Applicants should have a doctorate in learning technologies, human-computer
interaction, computer science, learning sciences, learning analytics,
psychology, design, or a related field. They should have completed strong,
compelling PhD research in one (or more) of these areas.

We are looking scholars who have strong methodological backgrounds in both
design and research methods, and a propensity toward innovation in methods
for design and user research.  Applicants should have experience with
research and development of advanced learning technologies and learning
analytics. Applicants need strong technical skill with interactive digital
technologies. Experience with design and development of classroom
orchestration tools or teacher support tools is preferred but not strictly
required. Experience with augmented/mixed reality application design and
development is a plus but not strictly required.

Compensation includes a competitive salary and benefits plan. Review of
applications will begin immediately and will continue until the position is
filled.

Applications should include a cover letter describing qualifications, a CV,
2 representative publications, and contact information for 3 references.
Please direct questions and interest in the position to aleven@xxxxxxxxxx.
Ezoicreport this ad

Other related posts:

  • » [edm-announce] Postdoctoral position at the Human-Computer Interaction Institute, Carnegie Mellon U. – Stephen Fancsali
Posted on

[edm-announce] Postdoc at the Intersection of Data Science and Education at UVA

  • From: Stephen Fancsali <sfancsali@xxxxxxxxx>
  • To: edm-announce@xxxxxxxxxxxxx
  • Date: Thu, 10 Dec 2020 10:36:18 -0500

[on behalf of Brian Wright]

The University of Virginia as developed an exciting new partnership between
the recently founded School of Data Science
<https://datascience.virginia.edu/> and the School of Education and Human
Development <https://curry.virginia.edu/>: The Collaboratory for the
Advancement of Data Science and Education, CAEDS. This partnership was
founded on the ideal that interdisciplinary collaboration can enhance
research and learning outcomes. The partnership believes that the frontiers
being redefined in the field of Data Science present a unique opportunity
to create a new generation of education researchers that can envision
solutions through a Data Science perspective.  More information is
available here: https://datascience.virginia.edu/research/CAEDS

In doing so, we are searching for a *Postdoc *to help us formalize the
partnership and support research efforts currently underway. Details and
how to apply can be found on the bottom of the CAEDS website or directly
here: CAEDS Postdoc
<https://uva.wd1.myworkdayjobs.com/UVAJobs/job/Charlottesville-VA/Post-Doctoral-Research-Associate—School-of-Data-Science-and-School-of-Education-and-Human-Development-Collaboratory_R0019512-1>

Should have any questions please feel free to reach out.

Thanks!

Brian Wright, PhD
Assistant Professor
Director of Undergraduate Programs
School of Data Science
Education + Data Science
https://datascience.virginia.edu/research/CAEDS
University of Virginia
https://datascience.virginia.edu/
Ezoicreport this ad

Other related posts:

  • » [edm-announce] Postdoc at the Intersection of Data Science and Education at UVA – Stephen Fancsali
Posted on

[edm-announce] CfP: Fairness, Accountability, and Transparency in Educational Data (FATED): A 1-day workshop colocated with the EDM 2020 conference.

  • From: Stephen Fancsali <sfancsali@xxxxxxxxx>
  • To: edm-announce@xxxxxxxxxxxxx
  • Date: Fri, 10 Apr 2020 09:51:01 -0400

[on behalf of Collin Lynch]

Fairness, Accountability, and Transparency in Educational Data
(FATED): A 1-day workshop colocated with the EDM 2020 conference.

* Apologies for cross-posting *

———————————————————————–
                       Call for Papers
———————————————————————–

     Fairness, Accountability, and Transparency in Educational Data
            To be hosted online, 10 July 2020
              https://fatedm.inria.fr/

Held in conjunction with Educational Data Mining (EDM) 2020
10-13 July 2020, fully virtual (formerly Ifrane, Morocco)
http://educationaldatamining.org/edm2020/

——————————————————————————–
                Important Dates
——————————————————————————–

Submission deadline:      15 May 2020 (23:59 AoE – Anywhere on Earth)
Notification of acceptance:   1 June 2020
Camera-ready version due:    15 June 2020
Workshop date:         10 July 2020

Anywhere on Earth (AoE) is 12 hours behind Coordinated Universal Time (UTC).

——————————————————————————–

                 Description

——————————————————————————–

All models are imperfect and as recent experiences have shown,
educational applications of AI are not immune to the risks observed in
other domains. Teachers, students, and parents have protested the use
of educational systems in classrooms across the US, driven in part by
a lack of clear guidance on how the systems are managed, and a lack of
clear criteria on how they can be judged (NEP 2018, Bowles 2019,
Herold 2019). In complex educational environments problems such as
bias can go undetected in real time and may, over the long term and
large scale, far outweigh the potential benefits (Buckingham Shum
2018).

The goal of this workshop is to develop a focus on Fairness,
Accountability, & Transparency in Educational Data (FATED). This will
include discussion of open issues in EDM, and prior research on
fairness accountability and transparency in machine learning systems.
It will also include the presentation of novel peer-reviewed research
by the EDM community, and a practical tutorial on some methods for
assessing bias in trained models. Finally we will work to develop near
and long-term goals for the community.

——————————————————————————–

               Topics of Interest

——————————————————————————–

Complex educational environments raise a number of crucial ethical,
research, and policy issues. We invite papers that address questions
such as, but not limited to:

–  How do we identify and ameliorate bias in our algorithms?
–  How do we address the problem identified by Barocas & Hardt in their
NeurIPS
   2017 tutorial: “Different models with the same reported accuracy can
have a
   very different distribution of error across population”?
–  How do we design systems that are accountable to social and policy
concerns
   (Kroll et al. 2017)?
–  How do we ensure student privacy (e.g. Aggrawal and Yu 2008, Dwork 2006)?
–  How do we ensure fairness in educational systems (Holstein & Doroudi
2019,
   Holstein et al. 2019)?
–  How do we address the inevitable ethical challenges (Holmes et al. 2018,
   Ben-Porath & Ben Shahar 2017)?
–  And who really owns the data (Lynch 2017)?

——————————————————————————–

                 Submission

——————————————————————————–

Short position papers
  Between 2 and 3 pages, EDM format (including references)
  Word:
http://educationaldatamining.org/edm2020/wp-content/uploads/sites/4/2019/09/edm_word_template2020.doc
  LaTeX:
http://educationaldatamining.org/edm2020/wp-content/uploads/sites/4/2019/09/edm_submission2020.zip

Full papers
  Between 3 and 5 pages, EDM format (including references)

Submissions can be made through EasyChair:
  https://easychair.org/conferences/?conf=fated2020

——————————————————————————–

                Workshop Chairs

——————————————————————————–

* Nigel Bosch (University of Illinois at Urbana-Champaign)
* Christopher Brooks (University of Michigan)
* Shayan Doroudi (University of California Irvine)
* Josh Gardner (University of Washington)
* Kenneth Holstein (Carnegie Mellon University)
* Andrew Lan (University of Massachusetts at Amherst)
* Collin Lynch (North Carolina State University)
* Beverly Park Woolf (University of Massachusetts at Amherst)
* Mykola Pechenizkiy (Eindhoven University of Technology, The Netherlands)
* Steven Ritter (Carnegie Learning)
* Jill-Jênn Vie (Inria Lille, France)
* Renzhe Yu (University of California Irvine)

—————————————————————

                      Contact

—————————————————————

E-mail: fated2020@xxxxxxxxxxxxx

Web page: https://fatedm.inria.fr/

— 
ArgLab & Center for Educational Informatics
Department of Computer Science
North Carolina State University

https://research.csc.ncsu.edu/arglab/people/cflynch.html
Ezoicreport this ad

Other related posts:

  • » [edm-announce] CfP: Fairness, Accountability, and Transparency in Educational Data (FATED): A 1-day workshop colocated with the EDM 2020 conference. – Stephen Fancsali
Posted on

أنغولا: لورنسو يعيد تأكيد "تغييرات عميقة" في أنغولا

لواندا – قال رئيس الدولة الأنغولي جواو لورينسو يوم الجمعة إن "عملية تغييرات عميقة" جارية في البلاد ، مع أولويات التنمية في الزراعة والتكنولوجيا والتعليم والنقل والبنية التحتية والصحة والأدوية والمصارف والتأمين. القطاعات.

قال جواو لورينسو ، الذي كان يشارك ، عن طريق الفيديو ، في مائدة مستديرة أمام المجلس الاستشاري لرئيس الولايات المتحدة بشأن الأعمال التجارية في إفريقيا ، إن هذه القطاعات قد تكون ذات أهمية للمستثمرين الأمريكيين ، الذين يركزون في الغالب على قطاع النفط.

وأشار الرئيس جواو لورينسو إلى أنه "ينبغي تصحيح الاهتمام بالاستثمار بشكل حصري تقريبًا في الهيدروكربونات ، مع الأخذ في الاعتبار الإمكانات الهائلة التي يوفرها الاقتصاد الأنغولي".

واعتبر رجل الدولة الأنغولي تقارب وجهات النظر بين الحكومة الأنغولية والإدارة الأمريكية المستقبلية فيما يتعلق بقضية مكافحة الفساد مسألة تتعلق بالأمن القومي.

"بهذه الروح نجري ، في أنغولا ، عملية تصحيح ممارسات الحكم السيئة وإدارة الشؤون العامة ، بدعم من المؤسسات الهامة من البلدان الصديقة ، والتي أبرزها وزارة الخزانة ، التي لديها كانت تقدم المساعدة الفنية لوحدة المعلومات المالية لدينا ".

وفي تلك المناسبة ، أعلن رئيس الجمهورية أن قانون مكافحة غسل الأموال ساري المفعول بالفعل ، مضيفًا أن الحكومة الأنغولية قد اتخذت تدابير لجعل البلاد تتماشى مع الممارسات الجيدة المعمول بها عالميًا.

وأشار في هذا السياق إلى أن الحكومة الأنغولية قد بدأت هذا العام عملية الانضمام إلى مبادرة الشفافية في الصناعات الاستخراجية.