Posted on

كينيا: كيفية إبقاء الأطفال الكينيين في المدرسة لفترة أطول – الأمر لا يتعلق بالمال فقط

برز معدل إتمام الدراسة كواحد من أكثر القضايا إلحاحًا التي تواجه التعليم في كينيا. 58٪ فقط من التلاميذ المسجلين في السنة الأولى يكملون المرحلة الابتدائية. تنخفض هذه النسبة مع تقدمهم إلى مستويات أعلى. عدد أقل من المدارس الثانوية الكاملة.

يرتبط ترك المدرسة مبكرًا بأوجه القصور التعليمية التي من المحتمل أن تحد من التحصيل الاجتماعي والمالي والنفسي للطلاب طوال حياتهم. بمرور الوقت ، يزيد هذا من عدم المساواة في المجتمع.

ومن المرجح أيضًا أن تؤدي معدلات الاستبقاء والإكمال المنخفضة إلى تكلفة الموارد الشحيحة لكينيا ، وتتحدى جهودها لتحقيق التعليم الابتدائي الشامل وتضعف التنمية.

في عام 2003 ، أدخلت حكومة كينيا التعليم الابتدائي المجاني. كان الهدف المزدوج هو تحقيق أهداف الألفية الإنمائية للأمم المتحدة المتمثلة في تعميم التعليم الابتدائي بحلول عام 2005 والتعليم للجميع بحلول عام 2015. بموجب برنامج التعليم الابتدائي المجاني ، يجب على جميع المتعلمين الوصول إلى التعليم دون تمييز.

في حين أن الحكومة ألغت الرسوم الدراسية ، يتعين على الآباء أو الأوصياء تغطية التكاليف الأخرى مثل الزي المدرسي والوجبات المدرسية والمرافق الداخلية والنقل من وإلى المدرسة.

على الرغم من الجهود الحكومية لتحسين معدلات الوصول والإنجاز ، لا يزال سد الفجوة بين النية والواقع يمثل تحديًا. بالنظر إلى العواقب على الأفراد والمجتمع ، من الأهمية بمكان أن يفهم قادة المؤسسات وصناع السياسات والمعلمون سبب مغادرة الأطفال المدرسة أو بقائهم فيها.

تختلف العوامل المساهمة من سياق إلى آخر ، كما كشفت العديد من الدراسات. يمكن أن تشمل الأسباب الشخصية والعائلية وجودة المدرسة والأسباب الاقتصادية والبيئية.

يختلف تفاعل وتأثير هذه العوامل حسب المنطقة ، ومستوى التعليم ، ونوع المؤسسة ، والخصائص الفردية.

بلدي الدراسة استكشاف العوامل التي تسهم في استمرار الأكاديمية في طلاب المدارس الابتدائية في كينيا. وركزت على العوامل الشخصية والعائلية والاجتماعية والاقتصادية ، والممارسات المؤسسية ، والبيئة المؤسسية. لقد وجدت أنه لا يوجد عامل واحد يمكن أن يفسر تمامًا إصرار الطلاب ، لذلك من المهم اتباع نهج متكامل لإبقاء المزيد من الأطفال في المدرسة. من الضروري أيضًا التدخل في السنوات الأولى من المدرسة.

مسارات المثابرة الأكاديمية

استخدمت دراستي بيانات من مركز أبحاث السكان والصحة الأفريقيين. لقد قمت بتحليل 12385 ملاحظة للأفراد الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 20 عامًا ، في مستويات مختلفة من التعليم وفي خمسة مواقع رئيسية (مومباسا ونيروبي ونيري وناكورو وكيسومو). تضمنت البيانات التاريخ المدرسي الفردي ، ومعلومات الأسرة ، والخصائص المؤسسية ، ومشاركة الوالدين أو الوصي ومعلومات الطالب.

من بين 12385 طالبًا التحقوا بالمدرسة في عام 2007 ، كان 7089 (57.2٪) مسجلين في نفس المدرسة بحلول عام 2012. أما البقية فقد تسربوا أو انتقلوا إلى مدارس أخرى.

كانت العوامل المرتبطة بعدم البقاء في المدرسة هي: كونك صبيًا يبلغ من العمر 15 عامًا أو أكثر ، والالتحاق بمدرسة عامة ، والعمل أثناء الذهاب إلى المدرسة ، وعدم التأكد من الدعم المالي. عوامل أخرى مثل الحاجة إلى النقل إلى المدرسة ، والقادم من أسرة فقيرة ، والأداء المدرسي ارتبطت سلبًا بالمثابرة ، وإن لم تكن ذات دلالة إحصائية.

أظهر التحليل أن عدة عوامل مرتبطة بإكمال المرحلة الابتدائية. كان أحدهم عمر الطلاب. يشير البقاء في المدرسة حتى سن ما بين 10 و 14 عامًا إلى احتمال إكمال المدرسة. يعتبر الأطفال فوق سن 14 عامًا في المدرسة الابتدائية وبالتالي هم أكثر عرضة للتسرب.

ثانيًا ، الطلاب من الأسر المعيشية التي تم تحديدها على أنها ميسورة الحال في مؤشر ثروة الأسرة والذين شاركوا بنشاط في المدرسة كانوا أكثر عرضة للإكمال. تُعرَّف المشاركة النشطة على أنها اهتمام إيجابي بالأنشطة المدرسية. كان من المرجح أيضًا أن يبلغ هؤلاء الطلاب عن تجربة مدرسية إيجابية ، مثل الأقران والمعلمين الودودين.

ارتبطت مشاركة الوالدين في الرحلة الأكاديمية لأطفالهم والمدرسة مع بقاء الأطفال في المدرسة لفترة أطول. أظهرت نتائج هذه الدراسة وجود صلة بين مستوى تعليم الوالدين ومشاركة الوالدين – وبالتالي المثابرة حتى الانتهاء.

كان التأثير أكبر بين الآباء الذين حصلوا على الأقل على التعليم الأساسي. كان هؤلاء أكثر عرضة لمساعدة أطفالهم في العمل المدرسي أو كانوا أكثر التزامًا برؤية أطفالهم ينجحون في المدرسة.

لكن أقوى مؤشر على إصرار الطلاب كان مستوى تعليم الوالدين. الطلاب الذين حصل آباؤهم على تعليم أساسي على الأقل كانوا أكثر عرضة للاستمرار بأكثر من 80 مرة من أولئك الذين لم يحصل آباؤهم على تعليم رسمي. كان الأطفال الذين حصل آباؤهم على تعليم ثانوي أكثر عرضة للاستمرار بأكثر من 22 مرة.

قد يتوقع المرء أن يكون تأثير الآباء الذين حصلوا على مستوى تعليمي ثانوي وعالي على تعليم أطفالهم أكبر. لكن هذا لم يكن كذلك لعدد من الأسباب. جزئيًا ، ينشغل أولياء الأمور بالحضور للمطالبة بمهام العمل ، تاركين مسؤولية الإشراف على العمل المدرسي عادةً إلى المساعدة المنزلية.

كانت مستويات التأثير هذه مفاجئة. يقترحون حاجة الوالدين إلى قضاء المزيد من لحظات التدريس والتعلم مع أطفالهم لأنها مفتاح إصرارهم على الانتهاء.

ارتبط الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة بشكل إيجابي مع المثابرة. في كثير من الأحيان ، يكون الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض في المدارس العامة ذات النسب المرتفعة عادةً بين الطلاب والمعلمين والمرافق غير الكافية. ستؤدي الدرجات الضعيفة إلى منعهم من الالتحاق بمدرسة ثانوية جيدة الموارد قد تضمن في نهاية المطاف منحة حكومية للجامعة.

تظل القدرة على دفع التكاليف المرتبطة بالتعليم عاملاً محددًا رئيسيًا للمثابرة. على الرغم من أن الرسوم الدراسية مجانية ، إلا أن التكاليف المباشرة وغير المباشرة الأخرى مثل الطعام ورسوم الامتحانات وكتب التمارين والزي الرسمي تمثل جزءًا كبيرًا من دخل الأسرة للفقراء.

الآثار المترتبة على الممارسة

هذه النتائج مفيدة للقادة التربويين وواضعي السياسات والمعلمين. نظرًا لأن القدرة على دفع تكاليف التعليم هي أحد المحددات الرئيسية للمثابرة ، تشير الدراسة إلى الحاجة إلى دعم هذه التكاليف للطلاب من المنازل ذات الدخل المنخفض.

من الملاحظ أيضًا أن الأولاد معرضون للخطر ويحتاجون إلى الدعم للبقاء في المدرسة ، خاصة أولئك المسجلين في التعليم الابتدائي المجاني. تشير هذه النتائج إلى الحاجة إلى اتخاذ إجراءات لمنع عمالة الأطفال ، وزيادة موارد الأسرة ، وتقليل تكاليف الفرصة البديلة المرتبطة بمتابعة التعليم. تشير الدراسة أيضًا إلى حاجة الحكومة إلى ضمان التوزيع العادل للمدارس والموارد الحكومية.

مثلما يعتبر التسرب من المدرسة عملية ، كذلك تكون رحلة الطالب حتى الانتهاء. إنها عملية تتطلب تدخلات مبكرة. لا يوجد عامل واحد يمكن أن يفسر بالكامل إصرار الطلاب ؛ يتفاعلون على مستويات مختلفة للتأثير على قرار الاستمرار أو التسرب.

تؤكد هذه الدراسة على أهمية اتباع نهج متكامل لإبقاء الأطفال في المدرسة. يجب على جميع أصحاب المصلحة – القادة التربويين وواضعي السياسات والمعلمين والأنظمة مثل الصحة والعدالة – التعاون للتغلب على التحديات.

كارولين سابينا ويكولو ، عالمة أبحاث ، جامعة ماسيندي موليرو للعلوم والتكنولوجيا