Posted on

نيجيريا: المنح الدراسية وحدها لا تكفي لجذب المزيد من المعلمات المؤهلات إلى المدارس

d986d98ad8acd98ad8b1d98ad8a7 d8a7d984d985d986d8ad d8a7d984d8afd8b1d8a7d8b3d98ad8a9 d988d8add8afd987d8a7 d984d8a7 d8aad983d981d98a d984

تعاني المناطق الريفية الشمالية في نيجيريا من نقص حاد في كل من المعلمات والتلميذات. تقدر اليونيسف أن أكثر من نصف الفتيات غير ملتحقات بالمدارس في الشمال بينما أقل من ثلث جميع معلمي المدارس الابتدائية من النساء.

لزيادة أعداد المعلمات في المناطق الريفية ، تم وضع خطة طموحة للمنح الدراسية لتدريب الشابات من هذه المناطق ليصبحن معلمات في قراهن الأصلية. كان من المأمول أن يشجع هذا المزيد من الفتيات على الالتحاق بالمدرسة.

كان برنامج المنح الدراسية لتدريب المعلمات مشروعًا مشتركًا بين خمس حكومات ولايات نيجيرية ، وحكومة المملكة المتحدة ، واليونيسيف ، بين عامي 2008 و 2015. تم تقديم المنح الدراسية للشابات من المناطق الريفية الفقيرة لإجراء برنامج تعليم المعلمين قبل الخدمة لمدة ثلاث سنوات في كليات تدريب المعلمين الحكومية.

كان الشرط الوحيد هو أنه بعد التخرج ، عادوا إلى قريتهم الأصلية للتدريس لمدة عامين على الأقل. واستفادت أكثر من 7800 شابة من هذه الجوائز.

للمساعدة في تحسين عمل البرنامج ، أجرينا دراسة في كليات التربية في ولايتي باوتشي والنيجر. كفريق من الباحثين النيجيريين والمملكة المتحدة ، حددنا نجاحات البرنامج وتحدياته ، وقدمنا توصيات للمستقبل.

وجدنا أن هناك عقبات أكاديمية وعوائق أخرى أمام نجاح المتدربين ، بما في ذلك المخاوف المالية. كان هذا بسبب أن منحة المنحة كانت صغيرة جدًا وغالبًا ما تتأخر المدفوعات.

بناءً على هذه النتائج ، نقترح أن تحسين جودة تعليم المعلمين أكثر أهمية من مجرد زيادة أعداد المعلمين. نوصي أيضًا بأن تهتم هذه البرامج بالصعوبات غير الأكاديمية.

تكافح من أجل التعلم

على الرغم من الادعاء بأن جميع الخريجين حصلوا في نهاية المطاف على وظائف في المدارس ، إلا أن 45٪ و 17٪ فقط من المتدربين في ولايتي باوتشي والنيجر ، على التوالي ، تمكنوا من إكمال تدريبهم.

استكشفنا أسباب هذا المعدل المنخفض للتخرج ، مع التركيز على الخبرات الخاصة للمتدربين. بالاعتماد على الملاحظات ، ومسح شمل 338 من الحاصلين على جوائز ، ومقابلات مع 49 من الحاصلين على جوائز ، و 95 من موظفي الكلية وأصحاب المصلحة الآخرين ، اكتشفنا مجموعة من العوامل التي جعلت من الصعب على العديد من الشابات النجاح.

ومن عوائق النجاح اكتظاظ قاعات المحاضرات وعدم كفاية الموارد وقلة الدعم ، مثل مهارات الدراسة. حدد الحاصلون على المنحة العديد من التحديات ، كان العديد منها مشتركًا مع الطلاب المتدربين الآخرين غير المشاركين في البرنامج. كانت الكليات تكافح للتعامل مع الأعداد المتزايدة من المعلمين المتدربين. قاعات المحاضرات المتداعية المصممة لـ 400-600 طالب كانت مكتظة بضعفين أو ثلاثة أضعاف هذا العدد.

غالبًا ما لم يكن لدى الطلاب مكان للجلوس أو تدوين الملاحظات – بافتراض أنهم يمكنهم حتى سماع أو فهم المحاضر. لم يكن لديهم فرص لطرح الأسئلة. أنتجت أعداد الطلاب المرتفعة أكوامًا من الدرجات التي أرهقت المحاضرين. وبحسب ما ورد طُلب من بعض الطلاب تصحيح الأوراق في مناسبات. كانت مكتبات الكليات تعاني من نقص في الكتب ذات الصلة ، وكان الوصول إلى الكمبيوتر محدودًا. على الرغم من أن المواد التعليمية كانت معروضة للبيع ، إلا أنها كانت باهظة الثمن.

الدورات أيضا كانت إشكالية. اشتكى المتدربون من أنه ليس لديهم رأي كبير في المواد التي درسوها ، وأن هناك الكثير من المواد التي يجب تغطيتها.

كان التعلم باللغة الإنجليزية عقبة رئيسية ، وهو ما لم يكن مفاجئًا نظرًا للخلفيات الريفية للحائزين على الجوائز والتعرض المحدود للغة. ساهمت كل هذه القضايا في ارتفاع معدلات رسوبهم وتكرارهم في الدورة ، مما قلل من احتمالية تخرجهم.

تم تسليط الضوء على عدم وجود محتوى الدورة العملية. نظرًا لارتفاع أعداد الطلاب ، لم تكن هناك فرص كافية لممارسة التدريس على الزملاء. كما عانى وضع ممارسة التدريس في المدارس من نقص المحاضرين للإشراف عليها ونقص الأموال اللازمة لدفع تكاليف النقل.

أشارت حسابات العديد من طلاب المنح الدراسية إلى الحاجة إلى دعم مهارات الدراسة ، بما في ذلك اللغة الإنجليزية العلاجية ، والمزيد من المساعدة من المحاضرين – الذين غالبًا ما غمرتهم أعداد الطلاب.

صعوبات خارج دراستهم

بصرف النظر عن هذه التحديات الأكاديمية ، أضافت قضايا مثل المال والإقامة والنقل والأسرة والسلامة إلى صعوبات الطلاب. ما يقرب من نصف الحاصلين على الجوائز حددوا المخاوف المالية – لا سيما عدم كفاية وتأخر دفع رواتبهم – باعتبارها أكبر تهديد لاستكمال دراستهم. أدى النقص في أماكن الإقامة داخل الحرم الجامعي إلى اضطرار الكثيرين إلى العثور على مساكن في مكان آخر ، وإنفاق معظم رواتبهم على الإيجار والسفر إلى الكلية. لتوفير المال ، سار بعض المتدربين مسافات طويلة ، ووصلوا إلى المحاضرات متعبين أو متأخرين. كما أخذ السفر وقتا بعيدا عن الدراسة.

جاءت جودة الإقامة المتاحة لبعض الانتقادات. وتحسر أكثر من ثلث المتدربين الذين لديهم أطفال على نقص المرافق الصحية ورعاية الأطفال.

كانت السلامة مصدر قلق كبير في المساكن ، أو عند السفر من وإلى الكلية. وروى من أجريت معهم المقابلات حوادث ترهيب وسرقة وتحرش جنسي وعنف. في الاستطلاع ، اشتكى واحد من كل ثلاثة من المضايقات من قبل الموظفين – مثل ممارسة الجنس في الصفوف – أو من قبل أقرانهم الذكور.

النساء المتزوجات أو النساء اللواتي لديهن أطفال ، في المتوسط ، كان لديهم معدلات أعلى من الفشل والتكرار بالطبع من النساء غير المتزوجات اللائي ليس لديهن أطفال.

ما تعلمناه وما هو مطلوب

تظهر تجارب هؤلاء الطلاب أن المنح الدراسية وحدها لا تكفي لزيادة أعداد المعلمات المؤهلات. في الواقع ، زاد الراتب غير الكافي والمدفوعات المتأخرة من المصاعب الأكاديمية للمستفيدين.

مثل الدراسات المماثلة ، أبرز بحثنا أيضًا كيف أن كليات التعليم في نيجيريا بحاجة ماسة إلى المزيد من الموارد – المالية والمادية والبشرية – لتحسين جودة التدريب.

مطلوب دعم أكاديمي إضافي للطلاب المحرومين مثل هؤلاء الشابات ، وكثير منهن عانى من ضعف جودة التعليم بأنفسهن. إن تحسين الجودة في كليات التعليم يعني أيضًا معالجة القضايا الخاصة بالنوع الاجتماعي مثل خدمات رعاية الأطفال ، والإقامة الآمنة ، والتحرش الجنسي.

_Jiddere Kaibo ، محاضر ، الكلية الفيدرالية للتعليم ، Yola و Swadchet Sankey ، أخصائي التعليم ، اليونيسف ، هم مؤلفون مشاركون لهذه الدراسة. _

سارة همفريز ، زميلة أبحاث زائرة ، جامعة ساسكس ؛ ميرياد دن ، أستاذ علم اجتماع التربية ، جامعة ساسكس ، ونورين دوراني ، أستاذ ، كلية الدراسات العليا للتربية ، جامعة نزارباييف