Posted on

جنوب إفريقيا: حساب تكلفة التعليم الضائع في جنوب إفريقيا

قبل عام ، في بداية وباء COVID-19 ، توقعنا أن يؤدي إغلاق المدارس في جنوب إفريقيا إلى خسائر التعلم . سيؤدي فقدان وقت التعلم عن طريق الاتصال إلى نتائج تعليمية أقل ، وستكون الخسائر أعلى في المدارس بدون رسوم (التي تخدم الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض) منها في المدارس ذات الرسوم.

يمكننا الآن تحديث مقدار الوقت الضائع في تدريس الاتصال في عام 2020 وإجراء " تكهنات مستنيرة " بشأن مقدار فقدان التعلم بناءً على التغييرات في درجات الاختبار بين عامي 2019 و 2020.

على الصعيد العالمي ، تسلط الأدبيات حول تأثير الوباء على التعليم الضوء على خسائر التعلم وانخفاض درجات التحصيل نتيجة لإغلاق المدارس ، واتساع التفاوتات التعليمية الموجودة مسبقًا والقضاء على مكاسب التعلم التي تحققت بمرور الوقت.

في جنوب إفريقيا ، أدى الإغلاق الصارم في مارس 2020 إلى إغلاق المدارس وتوقع استمرار التدريس والتعلم من المنازل. كانت المدارس والأسر التي لديها موارد أكثر قدرة على الحفاظ على التعلم من خلال الاتصال بالإنترنت.

بشكل عام ، لم يكن لدى أسر المتعلمين في المدارس المجانية هذه الموارد. لم يكن لدى العديد من الأطفال مساحة عمل هادئة أو مكتب أو كمبيوتر أو اتصال بالإنترنت أو آباء لديهم الوقت أو القدرة على الإشراف على التعلم.

أغلقت المدارس في 14 مارس 2020 وعادت بشكل متقطع اعتبارًا من 8 يونيو 2020. يمكن تصنيف أول 46 يومًا من العام الدراسي ، قبل الإغلاق ، على أنها تعليم عادي. كان طلاب الصف 12 (السنة الأخيرة من المدرسة الثانوية) والصف السابع (السنة الأخيرة من المدرسة الابتدائية) ، بعد عدم الذهاب إلى المدرسة لمدة 28 و 33 يومًا على التوالي ، أول من عاد. كان الصفان الخامس والثامن آخر من عاد بعد أن ظل المتعلمون خارج المدرسة لمدة 81 يومًا .

بعد بروتوكولات التباعد الاجتماعي ، التحق المتعلمون بالمدرسة على أساس التناوب ، بعضهم في أيام متناوبة.

التعليم الاقتصاديين مارتن غوستافسون يقدر أن غالبية المتعلمين قد فقدت ما يقرب من 60٪ من أيام الدراسة الاتصال بهم – أو 65٪ للأطفال في الفئات الاجتماعية الاقتصادية الدنيا.

وكان المنهج على أن تخفض وتنظيم الانتهاء منه في عام 2020. وفي يناير 2021، و 40٪ من مديري المدارس وذكرت أنها لم تستكمل معظم المناهج قلص لمعظم المواضيع.

البحث

شاركت في تأليف دراسة مقارنة للأثر التعليمي قصير المدى لـ COVID-19 – فصل في كتاب يناقش التأثير على نظام التعليم وعلى المدارس الفردية. كان الهدف هو دراسة آثار إغلاق المدارس على ضياع وقت التعلم والنتائج التعليمية.

يمكن تحديد مقدار فقدان وقت التعلم عن طريق الاتصال ، ولكن من الصعب تحديد تأثير إغلاق المدارس على نتائج التعلم ، مثل درجات الإنجاز. لجأت العديد من البلدان إلى تنبؤات استقراء من دراسات أخرى.

ومع ذلك ، في بلجيكا ، كان الباحثون قادرين على حساب آثار إغلاق المدارس على درجات الرياضيات لمتعلمي الصف السادس باستخدام ست سنوات (2015 إلى 2020) من بيانات درجات الاختبار الموحدة. ووجدوا أن متوسطات مدرسة الرياضيات في مجموعة 2020 انخفضت بما بين 0.19 و 0.25 من الانحراف المعياري عند مقارنتها بالمتوسطات في السنوات الخمس السابقة. يخبرنا الانحراف المعياري ، وهو قيمة إحصائية ، عن تشتت درجات الاختبار حول المتوسط.

نظرًا لعدم وجود مجموعة مماثلة من البيانات ، طرحنا السؤال التالي: إذا تم إجراء اختبار 2019 Trends in International Mathematics and Science Study لمتعلمي الصف التاسع في أكتوبر 2020 ، فما هي درجة تحصيلهم في الرياضيات؟ أجرى طلاب الصف التاسع الاختبار في سبتمبر 2019 ، لذا يمكننا استخدام نتائج الدراسة البلجيكية للتكهن بكيفية نجاح المتعلمين في اختبار "2020".

تزودنا الدراسة البلجيكية بنتائج قوية حول تأثيرات إغلاق المدارس على درجات الاختبار الموحدة. طبقنا النتائج البلجيكية على بيانات الاتجاهات الجنوب أفريقية في الدراسة الدولية للرياضيات والعلوم لعام 2019 لاستقراء خسائر التعلم في جنوب إفريقيا. زودتنا هذه النتائج بسيناريو للحد الأدنى من خسائر التعلم في جنوب إفريقيا لعام 2020.

من النتائج البلجيكية ، قمنا باستقراء خسارة التعلم بمقدار 0.25 انحراف معياري في المدارس بدون رسوم ، و 0.19 انحراف معياري في المدارس التي تدفع الرسوم و 2.1 الانحراف المعياري على المستوى الوطني. عند تطبيق هذه القيم على بيانات جنوب إفريقيا لعام 2019 ، يوضح الجدول أدناه تقديرات الإنجاز في جنوب إفريقيا لما يعادل عام 2020 من الدراسة.

وبالتالي ، إذا كانت دفعة 2020 للصف التاسع قد أجابت على اختبار الإنجاز لعام 2019 ، فإن متوسط درجات الرياضيات لعام 2020 سينخفض من 389 إلى 373 نقطة (خسارة التعلم 4.1٪). سيكون الانخفاض في المدارس ذات الرسوم من 440 إلى 425 نقطة (3.4٪) وفي المدارس بدون رسوم من 361 إلى 346 نقطة (4.2٪).

تطبيق منهجية البلجيكية للبيانات جنوب أفريقيا يظهر أن الاتجاهات في الدراسة العالمية للرياضيات والعلوم 2020 عشرات قد تراجعت إلى مستويات عام 2015، عندما كان متوسط الوطنية مقابل دفع رسوم وبدون رسوم العشرات، 372 نقطة، 430 نقطة و 342 نقاط على التوالي.

العودة إلى الوراء

طريقة أخرى لوصف فقدان التعلم هي من خلال مستويات الكفاءة الرياضية. في دراسة الاتجاهات الدولية في الرياضيات والعلوم لعام 2019 ، أظهر 41٪ من طلاب الصف التاسع أنهم اكتسبوا الكفاءة الرياضية الأساسية. في "الاتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية 2020" ، سينخفض هذا إلى 34٪ – نفس القيمة كما في عام 2015.

بدأت جنوب إفريقيا حقبة ما بعد الفصل العنصري الديمقراطي في عام 1994 بدرجات إنجازات منخفضة للغاية وغير متكافئة ونتائج تعليمية محسنة ببطء إلى القيم المنخفضة في عام 2019. والحقيقة المحزنة وغير المريحة هي أنه من المحتمل أن تكون الدولة قد أنهت عام 2020 بدرجات إنجازات أقل مما كانت عليه في 2019. ستقترب مكاسب الإنجاز التي تحققت منذ عام 1994 من مستويات الإنجاز في عام 2015 – خسارة خمس سنوات من التعلم. سيؤدي تأثير الوباء إلى توسيع التفاوتات التعليمية الحالية التي أوجدتها سياسات الفصل العنصري وأوجه القصور المعاصرة.

عدد الأيام التي ستغلق فيها المدارس في عام 2021 غير معروف. كما أننا لا نعرف جودة المشاركات عندما يكون المتعلمون في المدرسة وكيف سيحدث تعافي التعلم الفردي.

إذا لم يكن هناك تعافي سريع لخسائر التعلم ، فإن توقعنا هو أن عددًا أقل من المتعلمين سيترك المدرسة بالمهارات والمعرفة للوصول إلى مزيد من الفرص للتعلم أو للعثور على مكان مناسب في سوق العمل. سيكون لـ COVID-19 آثار طويلة الأمد على التعليم والمجتمع على نطاق واسع.

فيجاي ريدي ، أخصائي أبحاث متميز ، مجلس أبحاث العلوم الإنسانية