Posted on

زيمبابوي: أقل من متوسط الأداء الأكاديمي للصف السابع

يشير إتمام الصف السابع إلى نهاية دورة دراسية للمستوى الابتدائي مدتها تسع سنوات ، وهذا يعني أنه يتعين على المتعلمين الانتقال إلى المرحلة التالية وهي التعليم الثانوي.

بالنظر إلى إدراك أن غالبية طلاب الصف السابع لعام 2020 فشلوا في الامتحان ، كان هناك نقاش جاد حول كيفية دعم المتعلمين المتأثرين.

على سبيل المثال ، تم تقديم اقتراح لإعادة الكتابة للمتعلمين الذين أداؤوا بشكل سيئ في امتحان 2020 للصف السابع.

حتى الآن ، لم يكن هناك تصريح للنظر في الاقتراح المذكور أعلاه. كما هي الأمور وكما هو معتاد ، سوف ينتقل المتعلمون إلى النموذج الأول منذ خضوعهم لامتحان الصف السابع.

ما يعنيه هذا هو أن أولئك الذين حققوا أداءً مُرضيًا وأولئك الذين لم يُتوقع منهم التسجيل في Form One في عام 2021.

لذلك يجب على المدارس أن تضع استراتيجيات أو تدابير تهدف إلى دعم المتعلمين لتحسين نتائج التعلم الخاصة بهم. وفي هذا الصدد ، أقترح التدابير التالية للنظر فيها ؛

العمل العلاجي

يجب مراعاة التدابير التصحيحية باسم العلاج لسد فجوة التعلم والإنجاز.

يمكن دعم المتعلمين إما من خلال العلاج الفوري والعلاج السريري مع استخدام الأول أثناء التدريس لتعزيز التعلم الهادف.

يمكن أيضًا أن يتعرض المتعلمون الذين يعانون من فجوات في التحصيل الدراسي للمعالجة السريرية حيث سيتم ، لفترات محددة ، الانسحاب من فصولهم لحضور جلسات علاجية في مجالات تعلم الرياضيات واللغات (السكان الأصليون والإنجليزية).

على الرغم من أن جميع مجالات التعلم يمكن أن تحتوي على جلسات علاجية ، إلا أنه يتم التركيز على الرياضيات واللغات.

لقد لوحظ أن الكفاءة في الرياضيات واللغات تعزز النجاح في مجالات التعلم الأخرى.

يجب استخدام أدوات فحص الإنجاز لتحديد آخر نقاط النجاح ونقاط القوة والضعف لدى المتعلم.

يجب أن تُعلم المعلومات التشخيصية فيما بعد المناطق / المفاهيم للمعالجة.

يجب أن تقدم إدارة الخدمات النفسية بالمدارس التابعة لوزارة التعليم الابتدائي والثانوي إرشادات فيما يتعلق بأدوات الفحص لتستخدمها المؤسسات التعليمية. المناطق.

ليست هناك حاجة للمتعلم لإجراء ، على سبيل المثال ، 10 مواضيع عندما يكون الحد الأدنى من خمسة مواد شرطًا لمتابعة مسارات أكاديمية و / أو تدريبية مختلفة بعد المستوى العادي.

يجب توجيه المتعلمين لمتابعة مجالات التعلم التي تهمهم وقدرتهم واختيارهم.

للحصول على إرشادات في اختيار مجالات التعلم التي يجب مراعاتها ، يجب أن يخضع المتعلمون لاختبار الكفاءة من قبل علماء النفس.

التعاون بين المدرسة وأولياء الأمور يعتبر الآباء من أصحاب المصلحة المهمين في تعليم أطفالهم ، وبالتالي يجب تعزيز الروابط بين المدرسة والآباء.

يجب أن يهدف الارتباط التعاوني إلى تشجيع الآباء على توفير المواد التعليمية اللازمة لأطفالهم وأنواع الدعم الأخرى ذات الصلة التي تهدف إلى مساعدتهم على التنقل في طريقهم بثقة في مساعيهم التعليمية.

نظرًا لأن التعلم يمتد إلى المنزل ، يجب حث الآباء على تعزيز بيئة داعمة تهدف إلى تعزيز خبرات تعلم أطفالهم.

الدافع يعتمد نجاح المتعلمين في مساعيهم التعليمية جزئيًا على دوافعهم.

لن يكون لدى المتعلمين الذين لا يقدرون الحاجة إلى أن يكونوا في المدرسة الطاقة للحفاظ على تركيزهم وتصميمهم في العمل المدرسي.

يمكن أن تكون معارض التوجيه الوظيفي مفيدة في تشجيع المتعلمين على تقدير أهمية التواجد في المدرسة والحاجة إلى مسار وظيفي لمتابعة.

تؤثر المؤسسات التعليمية التي يلتحق بها المتعلمون في بعض الأحيان سلبًا على نتائج التعلم حيث يُنظر إلى المؤسسات بشكل غير مبالٍ لأسباب مختلفة.

لذلك يجب أن يتعرف المتعلمون على الأفراد الناجحين الذين كانوا قد تلقوا تعليمهم في المدرسة التي التحقوا بها حاليًا.

تلعب القدوة دورًا مهمًا في سحق رواية "ما يمكن أن يخرج من الناصرة".

عادة ، تميل الإخفاقات السابقة إلى التأثير على سعي المتعلمين المتأثرين للنجاح.

يجب أن تفكر المدارس في برامج لتعزيز احترام المتعلمين لأنفسهم وثقتهم بأن ذلك يمكن أن يساعد المتعلمين على الأداء بمستوياتهم المثلى.

التوجيه والإرشاد: نظرًا لانخفاض معدل النجاح في الصف السابع لعام 2020 ، فمن المحتمل أن تتلقى معظم المدارس متعلمي النموذج الأول الذين يعانون من ازدحام في احترام الذات بسبب نتائجهم التعليمية السيئة في المرحلة الابتدائية.

علاوة على ذلك ، قد يعاني بعض المتعلمين من وصمة عار داخلية.

يمكن أن يؤدي الفشل في تقديم دعم ذي مغزى للمتعلمين المتضررين إلى الانقطاع عن الدراسة واستمرار انخفاض الأداء المدرسي ومشاكل الصحة العقلية. لذلك يجب على المدارس تعزيز خدمات دعم التوجيه والإرشاد لتلبية احتياجات المتعلمين المتأثرين.

في الحالات التي تتلقى فيها المدارس حالات تتجاوز كفاءتها في التعامل معها ، يجب إجراء الإحالات إلى المهنيين المعنيين مثل علماء النفس.

في نهاية المطاف ، يجب أن يعزز برنامج التوجيه والإرشاد الفعال سلامة المتعلمين وسعادتهم ومشاركتهم وقدرتهم على أداء إمكاناتهم.

لا بد أن يزدهر المتعلمون في بيئة صحية عاطفياً.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن العوامل التي تؤثر على عمليات التعلم تختلف من مجتمع إلى آخر.

لذلك ، لا ينطبق نهج "مقاس واحد يناسب الجميع" لأن فعالية استراتيجيات التدخل تعتمد على الحقائق السياقية.

ينبغي إجراء تمرين مدروس لوضع استراتيجيات التدخل في سياقها ويجب أن يشمل هذا التمرين ؛ المعلمين وأولياء الأمور والمتعلمين.

يعتمد تحقيق نتائج التعلم الإيجابية بشكل كبير على المعلمين الذين يعتبرون الميسرين الرئيسيين للتعلم.

وبالتالي ، لا يمكن المبالغة في التأكيد على أهمية ضمان تحفيز المعلمين ورفاههم.

– سيفيلاني إنوسنت أخصائية نفسية تربوية.