Posted on

زيمبابوي: العوامل المحتملة التي ساهمت في انخفاض معدل النجاح للصف السابع لعام 2020

– أدى انخفاض وقت الاتصال إلى عدم وجود تغطية كافية لمحتوى المناهج ، ومع ذلك تم اشتقاق أسئلة الامتحانات من المنهج بأكمله. علاوة على ذلك ، أدى عدم كفاية وقت الاتصال إلى عدم الاستعداد الكافي للامتحانات.

– يعتبر الافتقار إلى مهارات القراءة والفهم في اللغات الأصلية والإنجليزية إيصالًا للفشل لأن التحصيل التعليمي يعتمد كثيرًا على المهارتين.

– جهد المتعلم الفردي هو عامل حاسم آخر يحدد النجاح. يساهم فشل المتعلمين في بذل جهود متضافرة في دراستهم في تحقيق تحصيل أكاديمي غير مرغوب فيه.

تخوض الأمة حاليًا نقاشًا محتدمًا حول أسباب معدل الفشل المرتفع لعام 2020 لمعدل النجاح الوطني من الدرجة السابعة والذي يبلغ 37.11 بالمائة ويمثل معدل النجاح انخفاضًا بنسبة 9.79 بالمائة عن معدل النجاح لعام 2019 البالغ 46.1 بالمائة.

"على من يقع اللوم على هذا الأداء غير المرغوب فيه" ، يبقى سؤالاً بلا إجابة حيث يتم طرح العديد من الآراء. في محاولة للحصول على تقدير أوسع بكثير للعوامل التي تؤثر على النجاح ، يجب ملاحظة أن الأداء الأكاديمي المرغوب فيه ليس نتيجة جهد عام واحد.

بدلاً من ذلك ، يعتمد الأداء على خبرات تعلم الطفل منذ الولادة.

تؤثر العوامل التالية على عملية التعلم والإنجازات اللاحقة ؛ تغطية المفاهيم. قد تكون التغطية غير الكافية لمحتوى المناهج هي العامل المسبب الرئيسي لضعف معدل النجاح.

إنها حقيقة أن المتعلمين قد قللوا من وقت الاتصال بالمعلم والمتعلم في عام 2020 بشكل رئيسي نتيجة لقيود Covid-19 التي شملت إغلاق المدارس من 24 مارس إلى 28 سبتمبر 2020.

بعد إغلاق المدارس وخلال فترة الإغلاق ، شارك 25 في المائة فقط من المتعلمين في المناطق الريفية في أي أنشطة تعليمية (تقرير ZIMSTAT حول مراقبة تأثير COVID-19 على الأسر في زيمبابوي ، نوفمبر 2020).

من ناحية أخرى ، يشارك 70 في المائة من المتعلمين في المناطق الحضرية في أي أنشطة تعليمية.

يمكن التأكد من أن المتعلمين في المناطق الريفية كانوا أكثر تأثراً بإغلاق المدارس من نظرائهم في المناطق الحضرية.

وهذا يفسر بالتالي التفاوت في معدلات النجاح بين المدارس الريفية والحضرية مع حصول المدرسة الأولى بشكل عام على معدلات نجاح منخفضة.

أدى انخفاض وقت الاتصال إلى عدم وجود تغطية كافية لمحتوى المناهج الدراسية ومع ذلك تم اشتقاق أسئلة الامتحانات من المنهج بأكمله.

علاوة على ذلك ، أدى عدم كفاية وقت الاتصال إلى عدم الاستعداد الكافي للامتحانات.

وفقًا لهذه الملاحظة المذكورة أعلاه ، كان معدل الفشل المرتفع أمرًا لا مفر منه.

تمامًا مثل مبدأ "إدخال القمامة وإخراجها" ، اعتمد أداء المتعلمين على المحتوى المحدود الذي تعرضوا له في عام 2020.

وقد لوحظ أن تغطية المفاهيم تأثرت جزئيًا أيضًا بنقص الوسائل التعليمية المطلوبة. المهارات التأسيسية. يمكن أن تكون المهارات الأساسية غير المتطورة عاملاً آخر له تأثير على التحصيل الأكاديمي للمتعلمين.

يؤدي الفشل في إتقان مفاهيم تعليم الأطفال (ECD A إلى Grade 2) بشكل كامل إلى تأثير سلبي في أداء المتعلمين في الصفوف / المستويات العليا. يعد الافتقار إلى مهارات القراءة والفهم في اللغات الأصلية والإنجليزية بمثابة إيصال للفشل لأن التحصيل التعليمي يعتمد إلى حد كبير على المهارتين.

تعتبر المهارات التأسيسية أساسية من حيث أنها تعمل كأساس وأساس لدعم المهام الإضافية والتعلم.

وتجدر الإشارة إلى أن التعلم يمتد إلى ما وراء الجدران الأربعة للفصل الدراسي.

البيئات المنزلية التي لا تكون محفزة وتفشل في توفير فرص للأطفال للتعلم لها تأثير على التحصيل الدراسي للمتعلمين.

تؤثر الممارسات والمواقف المنزلية لأفراد الأسرة التي لا تقدر التعليم سلبًا على حماس المتعلمين للسعي لتحقيق التميز في مساعيهم.

يعد فشل الوالدين أو الأوصياء في الإشراف على واجبات المتعلمين المنزلية ومراقبتها ممارسة أخرى تعمل ضد نجاح المتعلمين حيث يتم إتقان المفاهيم أحيانًا من خلال الممارسة التي تتم في المنزل.

التحفيز. من غير المرجح أن يحقق المتعلمون غير المتحمسين أداءً جيدًا في مساعيهم الأكاديمية لأن الدافع ضروري لتنشيط الأفراد للجهود المتضافرة في تعهداتهم.

قد يكون نقص المواد التعليمية مثل الكتب المدرسية وكتب التمارين ، وعدم دعم الآباء عوامل مثبطة للعزيمة تؤدي إلى فقدان اهتمام المتعلمين بأنشطتهم التعليمية.

تعد بيئة الفصل الدراسي العامة ونظرة المدرسة من العوامل التي تؤثر على دافع المتعلم. يمكن للفصول الدراسية غير الجذابة والبيئات المدرسية أن تتجاهل دافع التعلم لدى المتعلمين وحماستهم مما يؤدي لاحقًا إلى ضعف الأداء.

بالنسبة لبعض المتعلمين ، يتأثر الدافع سلبًا بالتجربة الدائمة للفشل في العمل الأكاديمي.

الجهد الفردي جهد المتعلم الفردي هو عامل حاسم آخر يحدد النجاح.

يساهم فشل المتعلمين في بذل جهود متضافرة في دراستهم في تحقيق تحصيل أكاديمي غير مرغوب فيه.

لا يوجد عامل واحد هو المسؤول الوحيد عن أداء المتعلمين ؛ هناك تفاعل بين العوامل.

لتحسين نتائج التعلم لجميع المتعلمين ، هناك حاجة إلى أدلة تجريبية من شأنها أن تساعد في تحديد العوامل الدقيقة التي تؤدي إلى معدلات نجاح ضعيفة.

لا يمكن اشتقاق استراتيجيات التدخل المستنيرة إلا من أدلة البحث.

سيفيلاني إنوسنت ، عالم نفس تربوي. يمكن الاتصال بالمؤلف على: [email protected]